汉语拼音教案-zcs

1、课题：z、c、s【教学目标】1. 正确认读声母 z、c、s和整体认读音节 zi、ci、si，读准音，认清 形，能正确书写声母 z、c、s。2. 正确拼读z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节，正确认读带调 的整体认读音节。3借助拼音，正确认读“字、词语、句子”3个词语，认识“字、词、语、句、子”5个生字。4.正确朗读儿歌过桥。【教学重点】声母z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节的正确拼读；带调整体认读音节的认读。教学难点：带调三拼音节的正确拼读。【教学策略】本课教学时紧扣目标， 有选择地复习了本课涉及到的声母和韵母，只求针对性，不求面面俱到，增强实效。在学习字母时，联系生活实际并在情 境

2、中学习，使学生能快乐的学习。1. 教学是紧扣目标进行的。2. 拼音字母在情境中学习。3. 教学过程是根据已有知识，联系学生生活实际。【教学课时】2课时【教学过程】（一）创设情境，趣味复习师：（播放汉语拼音歌）欢迎大家来到“汉语拼音乐园”做客，你们看这 里多美啊！【设计意图】激发学生的阅读兴趣。1. 单韵母。儿歌创设情境助记字母发音。师：这就是单韵母的家，看他们走出家门欢迎你们呢！让我们把单韵母儿歌唱给他们听，好不好 ？单韵母儿歌：张大嘴巴a、a、a，扁扁嘴巴o、o、o，圆圆嘴巴e、e、e，牙齿对齐i、i、i，嘴巴突出u、u、u，像吹哨子u>u>u生齐诵单韵母儿歌；师指名读。2.声母

3、。师：拼音乐园有很多拼音朋友，你们看，这是声母的家，让我们进去看 看谁在家呢。【设计意图】创设情境是低年级课堂教学中重要的手段，一个适当情境的创建，可以让学生很快融入到课堂活动中去并积极、热情地参与学习而 不留痕迹。本节课伊始，老师很好地落实了义务教育语文课程标准（2011年版）所提倡的在游戏中学习的要求，“汉语拼音乐园”的出现，一下子 吸引了孩子的注意力。继而老师带着孩子们，边说单韵母儿歌边用小手做 动作，巩固了单韵母的音和形。在拼音小屋里，好朋友j、q、x出现在孩子们面前，在认读的同时，声母的发音方法得到了复习。开课复习环节充 满了情趣，方法简洁，效果明显。（二）创设情景，趣味识认1. 创

4、设情境。“叮铃铃一一”门铃响了，是谁回家来了？2. 读准音。师：（出示课件）z、c、s哪位同学认识它们，愿意给大家介绍一下？生指名发言。师指导 z、c、s的发音：又轻又短。3. 记住形。（1）自主记忆。师：刚才有很多同学一眼就认出了z、c、s，谁来介绍一下经验，你是怎么记住它们的？生介绍方法：z “像个2” ;c “半个圆” ;s “拐个弯”。师小结归纳。（2）教师教授。师：大家记字母的方法很好。除了你们的办法，我也给大家提供一些办 法记住它们。师：你们看，出示课件小熊老师写的字多像字母z啊!我们可以说“女孩写字 z、z、z。”小刺猬的样子和字母 c像不像？（像）我们可以说“小刺猬 c、c、c

5、。” 蚕宝宝在吐丝呢！你看看蚕宝宝的样子像字母s吗?我们可以说“蚕宝宝s、s、s。【设计意图】虽说声母 z、c、s学生基本上都已认识，但老师没有忽视 那些不曾学过拼音的孩子。读准了音，老师便引导学生记字母的形。随后， 老师又向学生推荐了记字母字形的小儿歌，强化了记忆，给学过拼音和没 学过拼音的孩子以释放的空间，把教学真正落到每个孩子身上。（三）创设情境，学习 zi、ci、si1. 学习整体认读音节。师：（课件出示i）大家还记得它是谁吗 ？生认读i。师：i很喜欢和z、c、s做朋友。当它站在它们身后时，就组成了一个 整体认读音节，发音不变，但是声音更加响亮。生练习整体认读音节。2. 感受整体认读音

6、节的用处。师：认识整体认读音节可有用了，你们认识这几个字吗？课件出示：ZCS四声练习。有的学生认识，有的同学不认识。师：不认识这个字不要紧，看看它头上的音节你就认识它了。在字典中 找到这个音节，还能找到汉字呢。3. 认读带调整体认读音节。师：出示带调音节。顺着读 倒着读同桌练读指名读。【设计意图】老师从学生的年龄特点出发，创设了小i和z、c、s做朋友的情境，帮助学生认识整体认读音节，把趣味性和拼音中的规则结合起 来，起到了很好的教学效果。课中休息：播放音乐，演唱儿歌健康歌。(四) 创设情景，趣味拼读1. 复习拼读方法。创设情境：拼音乐园里有这么多声母、韵母，他们经常在一起做游戏。 你们看，他们

7、来了。咦 ？怎么都不见了 ？让我们找一找吧。这棵大树下有没有？噢，在这里呢！原来他们组成了两拼音节。这是谁呀，哪位同学来拼一拼？马、兔、鸭。师：对，两拼音节要“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。 大家都来练一练。2. 创设情境，练习拼读。(1) 创设情境。拼音宝宝又来到了小河边，他们喜欢坐在树叶上飞呀飞呀，把树叶当小船，落到小河里划船玩儿。师：这是谁？生:Z、C、S。师相机纠正发音：想一想声母应该怎样读？(2) z、c、s 与 a、e、u 拼读。 z、c、s与a拼读。师：“我想和他们一起玩儿！”这是谁来了 ？出示单韵母：a。生在老师指导下练习拼读：za、ca、sa。 z、c、s与e拼读。师：“

8、我也要和他们玩儿 ！” 出示单韵母：e。生自己练习拼读： ze、ce、se。 z、c、s与u拼读。师：“等等我，等等我，我也要和他们玩儿！ ”出示单韵母：u。生同桌一块拼读： zu、cu、su。2. 带声调拼读。【设计意图】 老师创设了令学生置身其中流连忘返的情境。轻轻飘下的落叶上带来了要拼读的音节，也带来了孩子们的学习欲望。他们或跟着老 师练习拼读音节，或和同桌互读音节，或齐声拼读，富有情趣的教学氛围， 使学生对教师“亲近”，对所学知识“亲近”，达成了以趣启智的目的， 练习拼读音节的教学目标也在此得到落实。（五）创设情境，指导书写1. 创设情境，观察占格。课件出示：四线三格。生：第二格。2. 教师指导书写。师书空；三个字母都写在第二线、第三线之间。3. 学生练习书写。教师行间巡视，进行个别指导，提醒学生书写的姿势和执笔的方法。4. 反馈指导。【设计意图】老师和学生一起“为声母找家”，解决了字母占格的问题 教师示范书写，总结了朗朗上口的顺口溜，指导语言生动、实在，交给了 学生书写的小妙招；学生在教师的指导下踏踏实实地练习书写，使学生的书 写有了成效。（六）朗读儿歌，认读生字1. 出示“学、学生、我是小学生”，让学生基本了解字组成词、词语组 成句子；朗读词语和句子。2. 师范读儿歌，学生跟读；依据拼音自己读一读，和小伙伴们读一读。3. 师提问：我们在做数学题的时候，应该如何