在体育教学中关注学生个体差异探究

1、在体育教学中关注学生个体差异探究【摘要】随着课改的加深，使学生们的身心和谐 健康的发展也成为实施教学的主要目的。本文从科学制定分 层次教学目标，提高学生学习的积极性、合理选择教学方法, 加强学生对技术动作的掌握、个性心理差异和不同的评价来 分析了体育教学中关注学生个体差异。【关键词】体育教学；学生；个体差异；【中图分类号】g807【文献标识码】a【文章编号】 1672-5158 (2012) 11-0270-01一、科学制定分层次教学目标。提高学生学习的积极性 设置目标时，教师首先要制定教学总目标，在保证能够 完成教学总目标的前提下，根据体育项目的特点，学生现有 的身体素质、运动能力、生理心理

2、素质等，制定有利于不同 层次学生发展的分层次目标。分层次目标是让学生通过自己 的努力，完成相对其现有体育运动知识、技能水平而达到更 高层次水平。分层次目标是学生经过努力后可以达到的目 标。例如，在背越式跳高教学时，将学生分成两组，水平高 的一组和水平低的一组，设置起跳点高度不同。教师可制定 总目标，其中一条是：基本完成背越式跳高动作。制定分层 次教学目标，水平较低的一组：掌握背越式跳高的动作要领, 初步完成动作；水平较高的一组：完善动作技术，提高动作 质量。学生可根据自己的实际情况进行选择，运动水平较高 的学生可以选择起跳点高的一组进行练习，对他们的要求较 高，动作可按标准甚至竞技比赛的要求进

3、行练习，使他们有 更大的发展空间；而运动水平较低的学生可以选择起跳点低 的，经过努力也能达到目标。随着学生身体素质及运动技能 的提高，目标也可适当提高。为不同层次学生设置一个可以 达到的目标，满足了不同层面学生学习的需求，学生在实现 目标的过程中既能不断获得成功的体验，又提高了参与学习 的积极性。二、合理选择教学方法。加强学生对技术动作的掌握教学方法通俗讲就是教师在课堂中“怎么教”，教学方 法运用的好坏对提高教学效果起着关键作用。教师在选择教 学方法时，要根据教学内容，学生的生理特点、兴趣爱好、 接受能力、个性特点等，精心设计教学活动形式，合理地选 择教学方式和教学方法，使之有利于调动学生的积

4、极性，提 高学生学习参与度和学习效能，保证总的教学目标得以顺利 实现。(1)实施有效的分层次、分组教学方法。教师根据学生性别、运动基础、掌握技术动作的差异， 在同一技术难度上，采用分层次、分组进行教学，满足学生 们的不同需求。对于能力强的同学可适当加大难度，对于能 力差的同学可适当降低要求。另外，学生分层是动态的、可 变的，要根据不同时期学生的学习能力和学习效果进行调 整。比如在学习跨栏时，将学生分成三组：第一组栏的高度 高；第二组栏的高度降低，栏间距不变；第三组栏的高度降 低，栏板可用橡皮筋代替，栏间距缩短。学生可根据自己掌 握动作的实际情况选择合适高度的组进行练习。通过一段时 间学习，学生

5、们掌握了跨栏动作，还可以进行调组，第二组 调到第一组，第三组调到第二组。通过学习，学生们学到同 样的技术动作，技术得到同样的提高和发展，同样体验到成 功的快乐。（2）实施合作学习的教学方法。对于难度不高的教学内容，可以釆用合作学习的教学方 法。在教学中一般是让学生在小组或小团队中展开学习，可 将学习能力强的学生和学习能力较弱的学生均匀地分成若 干小组，小组内互相学习，相互纠正，利用优秀学生的带动, 不断提高动作质量。比如，乒乓球反手推挡球教学时，掌握 快的同学和掌握慢的同学搭配，学生之间可以互相学习，达 到共同提高的目的。体育游戏和体育教学比赛也大多采用合 作学习的教学方法。合作学习的教学方法

6、可以改善课堂教学 气氛，强调学生的参与意识，在教学活动中通过师生间、学 生问的互动与合作，达到学习的目的。三、个性心理差异面对学生心理方面的差异，教师要善于观察和了解，掌 握学生状况，确定教育策略。通过运用赏识教育正确看待、 转化他们；可以发挥这些学生的优势项目，呈现他们的闪光 点，多给他们表现的机会，体现他们的自身价值；也可以给 他们准备一张特别的门票，多给他们营造积极参与的机会， 利用小组活动形式或集体合作项目，培养集体荣誉感和乐于 合群的性格。不管是单独练习还是小组合作，教师都要密切 关注他们，给他们安排一些具体的活动，在巡回指导时，应 重点指导他们的练习，及时了解他们的练习状况，及时表

7、扬 小组成员取得的成绩，多给他们表现的机会，如在组内安排 他们优先发言，让他们先说出最容易的动作要领，让他们从 中体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，培养他们的良 好的性格，增强其自信心。四、实施有效的教学评价。促进学生良好的心理发展在体育教学中，教师要了解学生，重视他们的个性差异, 要平等地对待不同的学生，要及时对学生进行教学评价，做 到评价有鼓励性、针对性、指导性、互动性和全面性，要符 合学生身心发展。有的学生先天身体条件不如别人，他再努 力，也很难超过班上最好的学生。因此在教学评价中，教师 不能以谁最好来评价，秀学生的评价，要鼓励他们发扬胜不 骄，败不馁的精神，在学习中不断进取。对学习较吃力的学 生要多去指导、帮助他们，对他们的评价要善于捕捉其闪光 点，一旦发现有微小进步都要及时给予肯定和表扬，使他们 在学习中看到自己的成绩和进步，增强他们克服困难的信 心，在课堂上更加努力地要求自己、表现自己。五、总结总之，要提高中学体育教学质量，就要求体育教师在教 学中关注学生的个体差异，并根据学生的个体差异来进行