【教学设计】数学二年级下册《有余数的除法》教学设计

1、学习必备欢迎下载教学内容：数学二年级下册有余数的除法教学设计教科书第 60 页例 1 及第 61 页例 2.教材简析：“有余数的除法”是二年级数学下册第六单元的内容；“有余数的除法”支配在学习完成“表内除法”之后不久进行教学，并且以表 内除法为基础，通过对比加以编排；例1 通过平均分物过程的对比，教材通过“将一些草莓，每 2 个一份，可以怎么分” ，帮忙同学感受平均分物的过程有两种情形； 在对比中拓展同学对除数的熟悉， 并更好地懂得余数的含义， 有余数的除法的含义； 例 2 中对有余数的除法和表内除法的横式的对比， 通过结合操作过程， 使同学在对比中懂得有余数的除法的横式中各部分的名称及每个数

2、的含义，教材特地编排一道例题，教学余数和除法之间的大小关系，让同学从详细到抽象， 从感性到理性，懂得余数比除数小的道理；教学目标 ：1. 通过分草莓的操作活动，使同学懂得余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培育同学观看、分析、比较的才能；2. 借助用小棒摆正方形的操作，使同学巩固有余数的除法的含 义，并通过观看、比较、探究余数和除数的关系；懂得余数比除数小的道理；3. 渗透借助直观争论问题的意识和方法，使同学经受发觉学问的过程，感受学数学，用数学的欢乐；教学重点：懂得余数及有余数的除法的含义， 探究并发觉余数和除数的关系；教学难点：懂得余数要比除数小的道理；教学预备：课件、实物图

3、片、实物果盘、小棒；教法简介 ：针对二年级同学年龄小的特点， 本节课我主要采纳的是引导、 探究、争论、发觉的教学方法，同学通过借助实物分一分，摆一摆；学 生借助用小棒摆正方形， 放手让同学在有限的时间和空间里， 依据自己的学习体验，用合作的方式，通过观看操作、探究争论、发觉比较 等方法进行自主学习， 力求让同学在轻松开心的气氛中懂得所学的学问，从而达到进展智力、培育才能的目的；学情分析：本节课教学有余数的除法，是在同学已经学过表内乘除法的基 础上学习的， 内容包括熟悉有余数的除法算式， 懂得有余数的除法算式的含义， 知道余数比除数小的道理， 同学在前一阶段刚刚学会表内除法，已经接触过很多正好全

4、部分完的事例， 但二年级同学的思维仍是以详细形象思维为主，想较好完成由形象思维向抽象规律思维转变，就要借助动手操作， 让同学亲子去试验， 去体验学问的形成过程；本节课我将支配同学大量的动手摆、圈、分的活动；通过动手操作， 直观感受余数的产生及意义； 依据同学喜爱动手的特点， 支配了动手摆小棒的活动， 让同学在操作的过程中体会有余数的除法， 初步感受余数肯定要比除数小的道理； 利用同学练习做题的环节， 深化懂得余数小于除数，从而更好地进展同学的抽象思维；教学理念与策略：本节课是表内除法的延长， 是同学学习有余数除法的基础， 通过让同学经受分东西的活动，先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐 步建立

5、余数， 有余数除法的概念； 本节课我将支配同学通过直观形象的教具展现，同学大量的动手摆、圈、分的活动，通过动手操作直观 感受余数的产生及意义； 使同学积极主动参与学习， 通过自己的努力发觉问题，解决问题来构建新的学问体系，给同学以成就感，恰如其 分地表达新课改的教学理念； 同时课堂中培育同学各方面的才能； 为下面进一步学习余数打下良好的基础；整个教学过程秉承着以人为本，以学定教的理念；同学成了学习的主人，老师成了一个引导者和组织者；为了使同学更好的懂得有余数除法的意义； 考虑到学问的系统性和完整性， 我将教材略作表动， 因此把例 1 和例 2 的内容有机地结合在一课时完成；教学过程：一、形成有

6、“剩余”的表象课件出示：图上的同学们在做什么？他们在分组摆小棒呢；齐读要求：有11 根小棒，能摆几个这样的图学习必备欢迎下载形？你们想参与这个活动吗？分成三个小组，用小棒摆一摆；各小组汇报摆的过程和结果；一组：用 11 根小棒，摆了2 个正方形，仍剩3 根小棒；二组：用 11 根小棒，摆了3 个三角形，仍剩2 根小棒；一组：用 11 根小棒，摆了2 个五边形，仍剩1 根小棒；老师：剩下的小棒为什么不摆了？ 同学：不够再摆一个图形了；老师：在实际分东西的时候，会有“剩余”的情形；板书：剩余二、初步感知有余数除法的含义1、复习表内除法的含义（1） ）情形导入：（课件出示）小白兔请客；小白兔买了一些

7、草莓，请森林里的小伙伴们吃，你能帮它摆一摆吗？分组活动；（2） ）出示例 1把下面这些草莓，每 2 个摆一盘，摆一摆；老师：请同学们读一读题目，并在小组内说一说你都知道了什么？老师：请同学们边说边用草莓学具摆一摆；各组汇报分的过程和结果；同学： 6 个草莓，每 2 个一盘，可以摆 3 盘；（ 3）（出示课件）看小白兔是怎样分的；课件演示分的过程；老师：分完了吗？（生：分完了） ；对，正好分完；老师：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗.老师随同学汇报板书， 6÷2=3（盘）老师：你能说说为什么挑选用除法来列式呢？ 生：由于是平均分；老师： 6÷2=3 这个算式表示什么意思

8、？生：这个算式表示“ 6 个草莓，每 2 个一盘，可以摆三盘”（设计意图：回忆除法算式的含义，及各部分的名称，是同学能够顽强记忆；）2、懂得有余数的除法的含义（1） ） 在动手操作中感受平均分时会显现有剩余的情形；老师：假如有 7 个草莓，每 2 个摆一盘，能摆几盘，摆一摆；老师：请同学们拿出预备好的草莓学具来摆一摆；仍是分组活动；各小组汇报摆的过程和结果： 7 个草莓，每 2 个摆一盘， 能摆 3 盘，仍剩 1 个；看小白兔是怎样分的？课件演示；老师：在摆的过程中，你们发觉了什么；生：剩一个草莓；老师：这一个草莓为什么没有摆到盘子里，它能再摆一盘吗？生：不能老师：为什么，说说你的理由？生：由

9、于题目中要求每 2 个摆一盘，剩下 1 个不够摆 1 盘；（2） ） 在沟通中确定表示平均分时有剩余的方法；老师：你们能把刚才摆的过程用一个除法算式表示出来吗？分组尝试写一个算式；同学写出各种算式： 7÷2=3（盘）7÷2=3（盘）仍剩 1（个）7÷2=3（盘）多 1（个）老师：展现并一一评判各算式； 其次、三个算式正确表示了分的过程， 但不简便，数学上是这们规定的；（师板书除法算式） 7÷2=3（盘） 1（个）用省略号表示剩余；老师：谁来把刚才写出来的算式读给大家呢；生： 7 除以 2 等于 3 盘余 1 个；老师：省略号后的数字，我们把它叫余数；（3

10、） ） 归纳总结，完善认知结构；（设计意图：再动手操作的过程中，充分调动同学的已有体会，在对比中让同学更好的懂得余数及有余数的除法的含义； ）（三）探究发觉余数和除数的关系；动动手： 8根小棒能摆 2个正方形，假如用 9根， 10根， 11根， 12根呢？先摆一摆，并写出算式；8根9根10根11根12根8÷ 4=2 个13根13 ÷ 4=3（个 ） 1（ 根）14 ÷ 4=3（ 个） 2（ 根）14根15根15 ÷ 4=3（ 个） 3（ 根）1. 按要求操作并记录；2. 组织沟通；3. 通过对比发觉余数与除数的关系；老师引导同学争论如下问题；1. 余数可

11、能是 4、5、6 吗.为什么.说说你的想法；2. 余数和谁有关系 .有什么关系？你是怎样想的？ 板书：余数小于除数老师小结： 刚才我们通过摆小棒的活动， 写出了这么多有规律的算式，大家通过观看和比较，发觉了除数要比余数小的规律；现在我们就用刚才学到的学问来解决一些生活中显现的数学问题；三、巩固练习；同学独立完成并汇报；1、抢答 下面的算式中，假如有余数，可能会是哪些？2、完成练习十四第 1 题；四、课堂总结；同学们，在今日的学习中有哪些收成呢？板书设计：有余数的除法例 1、6 个草莓，每 2 个一盘，可以摆几盘？6÷2=3（盘）例 2、有 7 个草莓，每 2 个摆一盘，能摆几盘？7÷2=3（盘） 1（个）余数余数小于除数教学反思：本节课教学了有余数的除法，这节课是表内除法的延长，教学 中我主要让同学在动手操作中感知余数，依据二年级同学的年龄特 点，通过直观性下昂的教具展现，学具操作嬉戏；自我探究等形式， 使同学积极主动参与学习，通过自己的努力发觉问题，解决问题，老构建新的学问体系， 给