读——教师专业成长中不容忽视的一个关键因素

1、读教师专业成长中不容忽视的一个关键因素关键词：偏远落后 课改 教师读书摘 要：我县“三出发”课改工作如火如荼地展开起来。“变”的思想与行为在各实验校浸润开来。大批的教师充分享受到课改带来的红利：在反复多次各种层次的课改研究活动中，课标的指引性更加明确，解读教材、驾驭课堂的水平得到一定水准的培养，专业的成长使他们在一定水准上享受到了教学带来的快乐与幸福，一批教师课改领军人物的身份在本地区确立起来，成为研究型、专家型教师。但是一部分老师课堂教学中对课改思想的落实不到位，欠火候浅，徒有形式，缺乏深度。作者认为，我县课改“三出发”中“从教师专业化发展出发”目标的达成，除却大量的多形式的研课活动外，还应

2、强调一个重要的途径，那就是读书，读教育专著，读名家名篇，读各种各样的“闲”书。我县位于贵州省的西北部，地理位置和其他诸多因素使此地的教育、文化、经济历史以来落后于其他地区。近几年来，我县在二十多所中小学实行的课程改革实验，如一缕春风，吹醒了一潭沉睡的水。 “三出发”（从教师专业成长出发，从学生学习水平提升出发，从素质教育教学质量提升出发。）是我县课改的目标指向，围绕这个目标，教育局确立了“六环节”课堂教学导学模式（即组织教学；展示目标；导学达标；检测矫正；总结提升；布置作业）。提出了教师教学“六到位”（组织到位；知识到位；教法到位；点拨到位；精讲到位；效果到位。）、学生学习“六有效（有效思考；

3、有效合作；有效提问；有效回答；有效探究；有效讲课）。”“五要讲”（ 课题重难点要讲；有效启发学生思考的要讲；学生归纳不全的要讲；学生挖掘不到位的要讲；学生不会的要讲）、“五不讲”（ 学生自己已经会的不讲；学生自己能学会的不讲；讲了学生也学不会的不讲；有学生走神的时候不讲；无实际意义的不讲）、“四个课堂”、“五个度”等一系列具体可操作的指导思想。在此明确思想的指引下，课改工作如火如荼地展开起来。每个学期在各校“三课”（即研究课、优质课、示范课）基础上推开校与校之间举行的大型“三课”课改研究活动，通过大量的专家讲座、上课、观课、研课、评比活动中获得第一名的优秀教师专题讲座等形式，“变”的思想与行为

4、在各实验校浸润开来。集体备课让资源共享，小组合作彰显的自主、合作、探究的学习方式让“秧田式”的传统授课形式悄悄隐退，学生在课堂上的主体位置逐渐得以确立，还学生以课堂，激发学生的学习兴趣，引领学生主动地获取知识，注重学习水平的培养，注重生态学校、生态课堂的构建等新的思想在领导与教师中确立起来，大批的教师充分享受到课改带来的红利：在反复多次的各种层次的课改研究活动中，课标的指引性更加明确，解读教材、驾驭课堂的水平得到一定水准的培养，专业的成长使他们在一定水准上享受到了教学带来的快乐与幸福，一批教师的课改领军人物身份在本地区确立起来，成为研究型、专家型教师。但是，在各种级别、各种层次的研究活动的观课

5、环节中，我发现一部分老师（各个学校均有，农村学校较突出），课堂教学中对以上课改思想的落实均不到位，觉得总欠那么一点火候浅，徒有形式，缺乏深度，集体备课所产出的科学、精彩的教学设计，上课者却因个人综合水平诸多因素无力组织出精彩的课堂。问题出在哪里呢？不用深究，当然是教师综合素养不给力。很多学校的教师虽然通过各种培训活动与观课形式对教育局的课改指导方案有了理解与了解，但要把这些要求具体可操作地践行于课堂，却因了专业思想的贫乏，专业知识的浅陋，专业水平的薄弱，只能是生搬硬套，力不从心。作者认为，我县课改“三出发”中“从教师专业化发展出发”目标的达成，除却大量的多形式的研课活动外，还应强调一个重要的途

6、径，那就是读书，读教育专著，读名家名篇，读各种各样的“闲”书。一教育家说：对于教师来说，书籍是学校中的学校。读书，首先能够改变教师人生匮乏、贫弱、苍白的状态。走上课堂，照本宣科，捉襟见肘，多是因为读书太少。通过读书，使学科知识的系统整合和灵活调度，丰富广博的社会科学、自然科学、人文科学知识的信手拈来。读书，能够使教师持续增长职业智慧，一个精神富裕、专业化水准高的老师，能以自己特殊的职业眼光，把握课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们走到离自己最远的终点。苏霍姆林斯基的给教师的一百条建议中指出：“学校教学

7、大纲的知识对于教师来说，理应仅仅他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。”可悲的是，在边远落后的地区，拥有良好的读书习惯的教师应该算不上多，除了教科书，他们的书桌上几乎没有其他书。对省、县下发的读书文件与读书书目，没几个人理会，上交“教学常规检查”任务的读书心得有几个不是网上下载应付的？教师的学习与学生的学习应该是一样的，感受不到学习快乐的学生，被动的学习让他厌学，只能以逃课，抄袭，拒交作业应对他痛苦的处境。“牛不饮水强按头”。缺乏读的动机、需求、缺乏学习的主动性的强制性教师读书活动是没有效益的。怎样让教

8、师“读”起来，读进去、读出来、读成长、养成良好的读书习惯，爱上读书呢？学校要极其重视，要认识到没有教师的读，就不可能有教师专业的深度发展，要把“读”纳为校本研修的重要内容，要充分保证读的硬件与软件设置。一、硬件上营造一个舒适、温馨、读书氛围浓郁的读书活动室 精心设计一个教师阅览室。阅览室布置温馨、舒适、雅静，成为学校最吸引教师的场所。保证电子书与纸质书籍能不断更新、充实，全面满足各层次教师的需求。二、制订切实可量化操作的读书评价奖惩机制，加强校内读书活动的评比奖励以奖为主，以罚为辅。除完成规定的读书笔记、心得数量与质量外，每学期大量开展读书评比活动，评出最好的读书笔记、读书心得、教学反思、教研心得（定时、定地点，当场读当场写）。加大奖励力度，以奖促读，营造好读、乐读、善读的校园读书氛围，以