浅谈浅谈数学“生活化”生活“数学化”

1、浅谈如何培养幼儿的数学兴趣浅谈数学“生活化”，生活“数学化”在指南的引领下我对幼儿数学学习也有一些新的理解与理解：教师在引导孩子学习知识的时候不再是“传道授业解惑者”，而应是促动孩子主动学习的支持者、指导者、合作者，孩子也不应该是被动的“接受者”，而是一个主动的“发现者”，“探索者”。老师更应在数学教学中，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味，了解孩子的经验、兴趣、需要，创设宽松有趣和谐的环境氛围，激发孩子激发幼儿对数学学习的持久动机和兴趣，是孩子真正体验到数学的重要和有趣。那么如何激发幼儿对数学学习的持久动机和兴趣呢？ 一、 将数学教育“生活化”，使数学活动变的有趣。1、 专门的数学教育活动设计生

2、活化数学活动源于孩子的生活，教师要引导孩子积极使用已有的生活经验去探索、去发现、去体验。如：大班在学习序数的活动中，我们就为幼儿创设了“去电影院看电影的情境”，在物质与精神环境方面我们都为幼儿做好了充分的准备，幼儿拿着写有第几排第几座的电影票，自己去找座位，教师为幼儿提供真实的座位并真的为幼儿播放一段幼儿喜欢的视频，孩子们找到座位后很有成就感，再看一段动画片，他们高兴极了，活动中激发了幼儿的学习的兴趣。在情境中学习数学的方式，孩子学习积极性更高了，而且很自然，不枯燥。再如：小班在学习按照服装大小分类时，教师就为幼儿创设了猪爸爸和猪宝宝洗澡的情境，并引导孩子自己去发现探索分类方法。孩子们非常感兴

3、趣，激发了幼儿的学习欲望和动机。像此类的教学设计深受幼儿喜欢，对于他们亲自探索、感悟出来的数学经验，孩子更记忆犹新。2、 用数学知识解决生活中的问题幼儿数学知识来源于生活，也应回归于生活。在生活中学习数学，解决幼儿在生活中遇到的一些问题，比如：像大班幼儿喜欢跳绳，结合幼儿喜欢的跳绳活动，让幼儿实行计数和统计活动。小班学习点数，我们就利用互动墙式“花宝宝喝了几杯水”让幼儿每次喝完水后插一根吸管，最后在快要离园环节，数数这个天喝了几杯水，回家告诉爸爸妈妈。孩子们都非常感兴趣，而且主动去数。再如：解决测量的问题、解决分享食物的问题等让幼儿在使用数学解决实际问题的过程中，初步感知数学的有用和有趣，从而

4、激发幼儿对学习数学的兴趣。3、 操作练习材料“生活化”在学习数学时，要紧密的联系生活，让孩子在生活中，在环境中操作练习，才能促使孩子使用已有经验，探索数学知识，获得发展，激发幼儿对学习数学的兴趣。如：在学习数的组成时，能够给孩子提供糖果、蚕豆、花生、桔子、小西红柿等操作材料，孩子们百玩不厌。再如：在进餐环节，可请小值日生发筷子，这时候教师能够引导幼儿利用两个两个群数的方法来解决生活中的问题。二、将幼儿的生活“数学化”教育家杜威说的“教育即生活”。 而指南科学领域中将“初步感知生活中数学的有用和有趣”，作为首要的前提和方向性目标。而在日常生活中，我们发现孩子无时无刻不在与数学打交道，数学教学对孩

5、子的生活有着独特的影响，可见在生活中学习数学也是不能忽视的。我们要注意引导孩子们去发现、学习、使用数学。1、一日生活各环节“数学化”，激发幼儿的数学兴趣首先数学认知方面的学习通径不但仅是通过课堂，以往我们总是认为数学认知水平是通过在专门的数学活动中来习得的，所以只重视专门的数学活动，而忽视对幼儿在生活中的教育。而在幼儿园一日生活各个环节中其实都蕴含着很多数学学习的教育契机，作为教师就要有敏锐的洞察力，即时的引导孩子去发现、学习、使用生活中的数学。例如：每天早上清点幼儿人数时，我们能够引导幼儿来数数，对于小班幼儿老师能够带着幼儿数。对于大班幼儿能够分别数一下女生，或男生的人数再汇总，也能够两个两

6、个的群数。在吃点心和加餐时，发放小点心、小饼干、小西红柿的时候也能够引导幼儿自己来数，请幼儿按数取物，在上下楼梯时，可引导小朋友数数有多少节台阶，不但理解数的实际意义，也理解数与实际生活的关系。总来说之数学学习并非局限于在专门的数学活动中，在重视教育活动的同时也应重视生活教育的价值。2、家庭教育“数学化”，激发幼儿的数学兴趣家庭生活数学化就是与家庭紧密联系，引导幼儿去发现，去交流家庭生活中的相关数学内容。如：教师利用谈话活动，引导幼儿讲讲自己家中的成员都有谁，一共有几人；说说爸妈的手机号码;说说自己的家住在哪个小区里，是几栋楼，几门，几号;在家中找找圆形的、长方形的、正方形的生活物品等，这些内

7、容拓展了孩子学数学的天地，同时也激发了幼儿的数学兴趣。3、社会活动“数学化”，激发幼儿的数学兴趣社会生活数学化就是说要带着幼儿走进广阔的社会天地中，教师引导孩子使用数学知识来提升学习数学的积极性。正如陶行知老先生说：“教育如果说是书本的与生活隔绝的，其力量及小 。拿全部生活去做教育对象，教育的力量才能伟大。” 这就要求教育与社会生活紧密联系。如：老师可带孩子外出参观超市，让孩子了解物品单价，观察营业员收银情况。带孩子去菜市场，帮菜农算钱等。路过站牌说说是几路站牌等，这样的活动，不仅大大激发了幼儿学习数学的兴趣，更重要的是增强了幼儿的社会交往能力。三、将游戏活动“数学化”学习不一定是游戏，但游戏

8、却一定是学习，这种自发的无意性学习主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时，实现它的教育功能。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿只有在游戏中学习，才能更好、更容易接受，才会更容易学会、明白数学知识，因为幼儿的天性就是爱玩，凭这一点，也可以说游戏中学习数学，更能激发幼儿对数学学习的持久动机和兴趣。同时数学学习要突出“做中学” 所以幼儿在在丰富多彩的区角游戏中，与材料的互动中，幼儿会获得各领域的发展，同时也包括数学认知方面的发展。1、游戏环境数学化除了在益智区里有目的有意识的投放一些有关数学认知的自制玩教具之外，教师还要有意识的在其它各个区角有意识的渗透有关数学认知的环境和材料。如：在各个区角的材料

9、上面可以贴上一些数字、图形，幼儿可以按照一一对应的方式取放这些材料，潜移默化的学习数学。再如：在角色区里粘贴的一些标志，辅助材料等，促进幼儿数学学习，像在超市里每个物品都贴上数字作为商品的价钱，可以方便幼儿进行加减运算。这样也能激发幼儿的学习动机和兴趣。再如：教师在班级内结合幼儿的生活和兴趣点创设了一些丰富的区角，像“超市、理发店、糖果店、蛋糕店、快餐店”等，并在这些区角中模拟生活情境，将生活情境再现、创造性的表达、表现的、解决数学问题，一定程度的促进了幼儿数学认知能力的发展。像大班的孩子在玩超市、理发店等角色区时，会自己创设“自助提款机”的模拟情境，以及付款情境等。孩子在这些情境中，会学习运用到钱币换算、加减运算，以及分类等方面的知识，使数学认知能力逐渐得到发展。2、投放开放性的、生活化的材料投放开放式材料，将诱发幼儿游戏行为，而开放性的非结构化材料本身就是多功能、多层次的，对材料做开放性的投放，能使幼儿在自主作用于材料的过程中，生发出更多、更综合的目标。如：在大班益智区里投放与幼儿共同收集的不同颜色、数量、大小、图案的废旧瓶盖，教师没有限定玩法，一段时间内孩子们创造性的玩出多种游戏，有的孩子用瓶盖搭高楼，比赛看谁搭的高；有的孩子把瓶盖分类，他们分类角度不同最后分出的数量也不同；有的是按颜色分类，有的