教学设计对小学语文课堂教学有效性的影响

1、教学设计对小学语文课堂教学有效性的影响新课程背景下小学课堂有效性的探究课、评课。所听19节课分别属于分三轮实行的优质课中：第一轮是全县县直各小学和各乡镇各级各类学校层层选拔出来的共144名选手的比赛，该轮比赛分高、中、低三个学段实行，各段分四个组实行，每组12人（作为高段D组的评委，我听了12位老师的课，这12位老师来自于乡镇各类学校，没有县城教师）；第一轮比赛后，各学段每组产生两个一等奖，其中推出获得第一名的选手参与第二轮比赛，此轮比赛又被称之为第一轮示范课。比赛分学段实行，三个学段共12名选手，每个学段共4名选手比拼，争夺决赛权（此轮比赛，我听了高段共四个组的四位优胜者的4节课），此轮比赛

2、后，每学段中的第一名便成为了最后一轮示范课的选手，进入了最后的角逐，决出冠、亚、季军。参赛者分属县直名校、乡镇中心小学和村级小学（此环节听了3节课）。此次听课所涉猎的授课人员来源极广，教学内容涉及高、中、低三个学段，参赛选手的年龄跨度也比较大，经过调查，有刚参加工作不到三年的特岗老师，也有年过四十的中年人。优质课所体现的应是教育教学中优秀的思想，优质的课堂教育教学方法和优质的教育教学水平，被一个地方推出的选手，常理看，应是当地的最优者，对当地的教育教学应有一定的引领作用，他们的参赛课，一定水准上能反映一方的教育教学思想和理念。于是，作者对观课笔录和评课记录实行认真的整理，欲对影响课堂教学有效性

3、的因素实行一些浅陋的尝试分析，以促动自己在教育教学中的进步与发展。在资料整理中，发现无论是哪一个学段，哪一种课型，在影响语文课堂教学有效性的诸多因素中，教学设计所产生的影响最大。在此我们看看第一轮比赛中其中最代表性的四位老师的课：一、课题为跨越百年的美丽的教学过程片段： M老师的课： （一）导入1、分组（创新男孩队和开拓女孩组）。2、简笔画：两棵智慧树。3、师念出为社会作出过巨大贡献的某些科学家的名字，导入课题（板书课题）。（二）新课1、初读课文。（1）要求：边读课文，边想想课文写了一件什么事。（2）生读文时，师将生字卡片贴在黑板上。（3）小老师教读生字，师重点指导“藤”的书写。生再动手写。（

4、4）反馈汇报：写了一件什么事（5）师划分出段落，归纳段落大意。然后师找出表现居里夫人外在美和内在美的句子，逐句讲解。（三）总结1、师深情地表述居里夫人的贡献。并鼓励学生要勇敢地去追梦。2、小练笔：你想对居里夫人说点什么？在老师立足于一讲到底的教学设计中，一直到结束，创新男孩队和开拓女孩组麾下的两棵智慧树上，一个智慧果都没结上，就那么尴尬地立上黑板上，不知在那儿做什么。学生也被老师拖着，没有读、没有思考地耗费了生命中的一个没有“学”的过程的40分钟。W老师的课：（一）导入：1、用“美丽”说一句话。然后师指出，我们身边的很多美丽都是转瞬即逝的，而今天要学习的这篇课文中的美丽却能跨越百年（板书课题）

5、。2、质疑课题：读了课题，你有问题吗（生问题很多，师整合为：是谁拥有这跨越百年的美丽？是什么样的美丽能那么经久不衰？）（二）学习课文1、让学生带着提出的问题自由读文。要求读准字音，读通句子，并用笔做旁批，写读中的感受和疑问。2、反馈：师随生反馈张贴年轻时的居里夫人头像。让学生说说对居里夫人的了解。3、引导学生在多种方式的读中抓关键词与文本对话，感受人物的“形象的美”和“精神的美”。（1）重点感悟“精神的美”。老师在年轻时的居里夫人画像旁边贴上老年居里夫人的画像。问：年老时的居里夫人还有青春年少时的美丽容颜吗？在强烈的对比中，再问：那么“百年的美丽”究竟是怎么回事呢？让学生带着这些问题投入到小组

6、学习中：读文、探究、旁注、写感受。（三）总结：1、写写：居里夫人，我想对你说2、展示自己的写的内容。学生在高涨的学习热情中完成了学习。以学定教，学生的学习需求是一个老师课堂教学设计的出发点。这节课中，老师有效整合学生的问题，进入课文的学习，去理解居里夫人，去接受文中人物精神的熏陶与洗礼。二、课题为汤姆.索亚历险记的教学过程片段：J老师的课：（一）导入1、回顾本单元前面所学内容。师：这个单元前面几课学习了篇外国小说（此处错，应为本单元前面学习了哪几篇外国文学作品，因为卖火柴的小女孩不是小说。）？2、今天我们接着学习一篇外国小说（准确的表述应为：今天我们接着学习一本外国小说的梗概），板书课题：汤姆

7、.索亚历险记（梗概）（二）新课1、学习梗概部分，要求：（1）快速浏览梗概。（2）思考：汤姆是个怎样的人？（3）几次历险，师帮忙指出在哪几段。（4）师给历险经历标小标题。（5）画出作者喜爱小孩子的词语。2、学习精彩片断赏析部分（1）生快速浏览课文。(没完成教学内容)导入是课堂教学的灵魂。本节课的导入部分冗长，对单元主题定位混乱，甚至于出现了知识性的错误，加之课堂教学设计理念陈旧，毫无新课程学生主体的理念意识，自顾自讲解，越俎代庖，剥夺了学生“学”的权利，结果边最起码的教学内容也没“讲”完。学生也在满堂灌中昏昏然度过了40分钟。H老师的课：（一）、导入1、出示小说汤姆索亚历险记，问：这本书写了一个

8、叫汤姆的小孩子惊险的历险经历，想看吗？2、这本书的“梗概”能暂时带领我们概括地了解它的主要内容。什么是“梗概”呢？想从“梗概”里知道些什么呀？（二）新课学习1、带着问题快速浏览梗概部分（1）给每次历险经拟个小标题。（2）你喜欢汤姆吗？为什么？2、精彩片断赏析要求：（1）生快速浏览课文。（2）节选的精彩片断是“梗概”中的哪一部分，找出梗概中的这一部分。抓关键词：“虚惊一场”、“有惊无险”学习文本。本堂课的教学设计以激趣入手，激起学生“探”的欲望，从而在学习欲望的驱使下，快速进入学习状态：初步感知了梗概内容，完成了小标题的拟定，大略了解了历险的经历，体会“险”在哪里。并认识到汤姆是个怎样的人。然后

9、学习精彩片断，更进一步体会小说的精彩，激发起学生阅读原著的欲望，从而达到了教学的目的。4堂课中，不难发现，M老师和J老师的课的设计主导思想依然还是老师主体，老师讲授，学生接受，虽然偶有提问，但提问的目的是牵引着学生走，学生只能被动地去寻找答案，学生没有质疑、没有探究，“学”的权力被换成了“受”，在学生没有学习兴趣的课堂上，J老师一人的“授”也没能完成“宣讲”任务。教学有效性界定中“有效的课堂教学主要体现在课堂教学的效率、效益和体验三个重要指标上。”这两节课，连最起码的完成教材内容的“效率”指标也因学生缺乏“体验”指标而无法完成。更不要说不仅表现在双基上，而且也表现在智能上特别是学习方法的掌握以

10、及思维方式的发展上的“效益”指标的达成了。另外两位老师的课虽不完美，但他们的教学设计立足于新课程思想，努力在课堂教学设计中践行学生主体，教师主导的现代教育理念，以学定教，关注学生自主地学、合作地学、探究地学的学习方式，达成课堂教学的有效性。要怎样才能优化教学设计，全面达成课堂教学的有效性，提高教育教学质量，促进学生的综合发展呢。分别在第一轮示范课和最后一轮示范课上进行了展示的Y老师用她的两堂精彩纷呈的课堂教学设计告诉了我们答案。在桥和她是我的朋友两堂课的教学设计上，Y老师没有循规蹈矩地从头到尾地讲读课文，在桥一课中，检测学生生字学习情况时，不着痕迹地组织学生把生字归类，由生字引出洪水的肆虐，体会洪水的来势汹汹，小村人民处境的危险，老村长的临危不惧，先人后己的共产党员本色。在教学她是我的朋友时，紧密联系学生生活导入：你们有朋友吗，为什么你们成为了朋友，朋友之间最重要的是什么。拉近了课文与学生的距离，紧接着在生字的检测中以 “迫在眉睫”词意的理解为切入点进行突破，打破常规模式，直接进入深度解读，和学生一起与文中的阮恒对话，与自己的心灵对话。学生在高效率地习得知识的同时，获得了成