构建特色鲜明的“导学一体、主体探究”式高效生态课堂纪实

1、百舸争流千帆竞勇立潮头唱大风五中构建特色鲜明的“导学一体、主体探究”式高效牛态课堂纪实为了深入开展教育内涵提升工程，进一步深化课堂教学改革，把校木培训落 到实处，不断提升教师新课程执行力，近年来五中一肓把强力推动富有五中特色 的高效课堂教学模式的构建作为学校工作的重中之重，通过实施“基于实践，聚 焦课堂，中心辐射，四面开花”的工作思路，以“关注学牛，聚焦课堂”为中心, 不断“变革”“突围”旧的课堂理念，打破传统课堂空间格局，形成了富有五中 特色的高效课堂教学模式一一“导学一体、主体探究”式的高效牛态课堂。使五 中成为全市素质教育改革中挺立潮头的改革先行者，五中的课改呈现出了风牛水 起之势，行者

2、无疆之风！一、风来正是扬帆时，化蛹成蝶舞翩趾思路在千锤百炼的考问中，成功在千辛万苦的求索中。高中教育是基础教育的最后一道程序。推进课程改革，用课改精神全面提高 学牛的综合素质，使他们不仅能够掌握升学的能力，更能掌握牛存和牛活的能力; 不仅学业有成，更拥有健康的人格，是近年来五中一直坚持的办学方向。五中努 力寻求这个最佳契合点的同时，也是在追求基础教育的最佳境界，用自己的行为 回答着很多同类高中和基础教育领域共同面临的困惑。2011年3月份，五中学习借鉴昌乐二中“271”高效课堂教学模式，掀起了 新一轮课堂教学改革的高潮，开创了学校高效课堂建设的新局面。2011年4月 份，五中召开了首届教科研工

3、作表彰大会，出台了五中关于进一步开展教育科 研工作的实施方案，确定了教科研的总体目标、总体思路和核心课题，要求老 师们立足课堂教学实践，“组组有课题，人人搞研究”，以教科研活动为促进手段, 将课题研究贯穿于常规教育教学工作中，通过学习、积累、研究、反思、总结， 把零碎的东西系统化、杂乱的东西规律化、经验的东西理性化，形成自己的教育 教学系统、教学模式，进而形成自己的教学风格，实现理论与实践的互动，开创 了教育科研的新局面。2011年10月份，学校出台了五中高效课堂教学模式及评价办法，围绕 着“教什么，教到什么程度，如何教，用多长时间教，如何评”对近三年来深化 课堂教学改革，构建富有五中特色的课

4、堂教学模式所形成的策略与方法进行了全 面地总结。学校先后出台了一系列的规定，开展了丰富多彩的活动，对个人备课、 集体备课、导学案的编制、课堂教学过程、作业的设置与批改作出了明确要求。2011年11-12月份，开展了全校性的教学技能大学赛活动。参赛选手严格 按照预习案、探究案、训练案三案一体的导学案模式，进行设计，导学案项目齐 全，包括预习与检查，自主学习，合作交流、展示反馈，当堂达标、巩固拓展（作 业）、反思总结以及激励性话语。各项要求明确，符合学牛的认知规律，紧扣教 学内容的重点、难点。导学案能将知识问题化，问题层次化，成为学生自主、合 作探究的线路图，从而激发了大多数学牛的思维，让学牛在解

5、决问题的过程中体 验到成功的喜悦。此次大赛为我校导学案的撰写日益规范、形成特色提供了范木, 注入了活力。以老带新，以新促老，反复的摩课、听课、评课，激发了广大教师 积极构建高效课堂的激情，思想的碰撞，智慧的凝聚为每一位教师的专业化成长 提供了丰富的给养。有付出就会有回报，有努力就会有成效。学校先后被评为山东省艺术教育示 范学校、山东省平安和谐校园建设先进单位、山东省绿色学校、济南市教学示范 学校、济南市教书育人先进单位等，还于2011年顺利通过山东省规范化学校的 复评。学校的内涵发展、优质发展、规模发展和特色发展，促使教学质量和教学 成绩逐年攀升，赢得了领导的肯定和社会的认可，丰硕的教育成果为

6、五中人树立 起了一份踏实的自豪感。二、教海探航扬云帆，风光无限在课堂课堂是为教育教学目的服务的，课堂的含义和价值也总是随教育理念的变化 而变化，变化的课堂内涵必定带来变化的课堂实践。通过不断的实践、探索、总结，富有五中特色的高效课堂教学模式日益清晰, 已经颇具特色，那就是“导学一体、主体探究”式高效生态课堂。它的基木内涵 是转变教与学的方式，调整教与学的结构，真正做到教为学服务，以学定教，以 教促学，变教为导，变讲堂为学堂，老师由台前走向幕后，由师长变成学长，成 为学生学习的伙伴，以导学案为线路图，以现代化教学手段为辅助，以学习合作 小组为载体，创设教学情境，优化教学牛态，引导学牛自主梳理，合

7、作探究，展 示点评，反馈训练，总结达标。点燃学牛自主学习的激情，落实学牛的主体地位, 实现课堂效益的最大化。五中构建的特色鲜明的“导学一体、主体探究”式高效牛态课堂是一种动态 和谐的新型课堂模式，它从创设生态课堂环境入手，秉持民主、效率的管理观， 以理解、交往，动态牛成为目标，打造出基于知识课堂、能力课堂之上的课堂实 践。努力创设一种牛命发展的高效课堂牛态，使师牛的牛命发展的可能性在充满 生命关怀的和谐课堂氛围中自由地展开，在合作、对话、探究、反思的过程中整 体地提升。“导学一体、主体探究”式高效牛态课堂的前提是导学案的编制与使用， 核心是主体探究，即在目标统领下，导与学的准确定位与有机融合，

8、关键是学牛 的参与度与目标达成度，终极价值是高效。共分三步六环节，第一步课前准备， 包括两个环节，环节一、集体备课，个人备课，编制印发导学案，收缴批阅预习 案；环节二、二次备课，优化导学方式，培训合作学习小组组长。第二步课堂教 学，环节三、立标、示标，总结评价学牛预习学案完成情况，师生共同确立、确 认学习目标，安排学习任务；环节四、学标，优化教学牛态，引导学生自主、合 作探究，多元互动，展示、点评，总结、升华；环节五、达标，反馈训练，当堂 检测，布置作业。第三步课后巩固，环节六、完成课后训练案，及时收交批阅， 扩大战果。五中的高效课堂教学程序很完善，分预习课、展示和反馈三个阶段。上课后， 老师

9、先请同学们交流导学案上的学习目标，学牛可以朗读，可以互相讨论，完成 得比较好的同学可以在黑板上展示，下面的同学组组之间可以进行讨论。在这“另 类”的课堂上，学牛们敢问、敢说、敢走上讲台，敢下桌讨论，充溢着浓浓的群 体参与、平等对话、共同探究的互学气息。在这里，老师由原来的主演变成了导 演，学生由原来的观众则变成了主演。“导学一体、主体探究”式高效牛态课堂, 从解放学生思维入手，尊重学生的话语权，把认知和思想权交还给学牛，在“开 放”和“温暖”的话语环境中，实现师牛之间、生生之间、师牛与文木与牛活之 间的沟通与交流，让思维激烈碰撞，让观点充分表达，让个性完全释放，课堂牛 态因子充分活跃起来，实现

10、学生们“兵教兵”、“兵练兵”，达到最后的“兵强兵” 的自主学习目的。让学生主宰课堂，并不意味着老师的负担减轻了。让学牛成为课堂主人的同 时，还要正确引导如何具备自学的能力，实际上是对老师提出了更高的要求。老 师需要精心备课，并把自己的备课设想、目标、思路、重难点以及教学方法传给 学生，然后学牛在通过加工酝酿，用自己的语言表达出来进行展示。教师引导好 学生开好头，要组织好学生学会预习，学会交流，学会展示；鼓励学牛合作探究, 培养学生自主学习的能力，培养学牛健康健全的人格，提高学牛的全面素质。很 多家长向学校反映说：“最近孩子变了，看问题成熟了，爱说话了，表达方面有 很大提高，有时候真不敢相信这是

11、从他嘴里说出来的，一句话：这孩子进步得让 人吃惊！ ”学牛更是这么跟老师说：“我们喜欢高效课堂，它改变了我们的学习方 式，从我们和老师共同设置的问题出发，带着问题去学习，我们主动学习的地方 多了，参与的地方多了，老师泛泛而讲的少了。全班同学都能参与进来，每一名 同学都能发表自己不同的见解，在带着问题的学习中讨论、质疑，加深了我们对 知识的理解和记忆。”三、奏响课程改革的进行曲，唱响素质教育奋进歌教育教学是学校的中心工作，要想深入推进素质教育，实现教育教学成绩持 续、稳定、全面的增长离不开“三课”，即课程、课堂、课题。其中，课程是前 提，是基础，课堂是核心，是关键，课题是源泉，是推动。新课程改革

12、的春风， 吹开了五中教育教学改革的万树梨花，使课堂教学呈现出了万紫千红的满园春 色。封闭、僵化的教学模式已被取代，自主探究学习、多元互动学习、研究性学 习和网络化学习等多种模式并存的富有五中特色的“导学一体、主体探究”式高 效生态课堂模式己经蔚然长成。回顾近年来的学校新课程改革的步伐，五中的课堂教学有了天翻地覆的变 化。“导学一体、主体探究”式高效生态课堂提倡学案，突出学生学习的中心地 位，通过问题探究、学牛参与、学法指导，完成知识转移和能力提升。学牛是学 案的执行者，围绕学案进行学习。学牛在学习之前指导了学习的目标，带着强烈 的心理预期和问题有备而来，学习过程中积极参与，思维与行动深入到课堂

13、中去, 充分发挥了学习的主动性。教师扮演的不仅是课堂教学的组织者、引领者的角色, 而h是“整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者”的角色。“导学一体、主 体探究”式高效牛态课堂还要求老师成为导师。导师的意义使课堂上师牛关系变 成“导学”关系，要求教师针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、 学习甚至生活。师牛关系更加紧密，彻底改变传统课堂上师牛之间审视和拷问的 状态，在学习中起到引导、帮扶学生的作用。由老师向导师的转变，使教师可能更多地为学生提供各种需要的、到位的、 温暖的服务，为学生学习与成长创设自由、和谐、快乐、尝试的生态体验场。导 师关系使课堂上的线性交流成为网络模块式交流。传统课

14、堂上的交流还仅限于师 生之间、牛牛之间定量式的、直线交流，课堂基木成为师牛问答。“导学一体、 主体探究”式高效牛态课堂超越了线性交流，使课堂中每一个牛态因子都保持畅 通的交流渠道，形成的是网络模块式交流。主要表现为交流渠道自由畅通，师牛 之间、生生之间实现无障碍沟通；交流形式的多层次，自我交流、合作交流、小 组交流等随着学习任务的展开而自觉牛成。有了学牛角色与教师角色的木位回归，“导学一体、主体探究”式高效生态 课堂也改变课堂活动的样态。原来那种在教师的指导下共同学习的关系就变成了 为解决共同的学习任务的相互依赖、相互帮助、相互促进的关系，于是就出现了 学习小组内部的“兵教兵、兵督兵、兵练兵、

15、兵强兵、兵测兵”的学习状态，同 学之间知识能力、学习习惯上的取长补短、集思广益得到充分体现，智慧共享、 思维碰撞，营造了生生和谐的学习氛围。“导学一体、主体探究”式高效生态课堂是智慧的实践，更是实践的智慧， 生态课堂的实践者一定是课堂教学的研究者，他们把一堂课、一个学案、一个学 生都作为课题来研究，使课堂的每一处地方都闪燿着智慧的光辉。2011年7月 份，五中有16个课题通过了章丘市教科所的结题鉴定，有一个课题通过了济南 市教科所的鉴定。10月份，学校成立了校级规划课题立项评审工作小组，对各 级部、处室上交的93个课题进行了为期一周的认真细致的评定工作，经评审， 有67个课题通过鉴定，准予立项，成为第三批校级规划课题。木次课题申报秉 承学校“问题即课题，教学即研究”的教科研方略，做到了小切口、全方位、网 络化、立体化，内容涉及到教学模式的构建，教学情境的创设，探究点的设置、 导学案的编制与使用、教学叙事、教学反思、课堂观察、合作学习小组的构建以 及落实学校精细化管理策略与手段的研究等方方面面，实现了常规教学与教科研 的有机整合，有力推动了 “导学一体、主体探究”式高效牛态课堂模式的深入变 革。“在课改路上，我们曾有过茫然和动摇，但更多的是坚守和探索。我们深深 体会到，课改必定会遇到很多新问题，所以不能急功近利，更不能自乱阵脚，要 稳打稳扎，先易后难，避重就轻，分