高职高专听力的障碍和应对策略

1、高职高专听力的障碍和应对策暁摘要:在听、说、读、写、四项基木技能中，“听”是最基木的, 它不仅是获取语言信息的重要途径，而且是提高其他英语能力的基础。而 高职高专的听力教师面对英语基础较差的学生，如何找到止确的应对策 略，最大限度地排除学生在听力中的障碍，就成了英语老师要解决的问题。关键词：高职高专英语课堂教学听力障碍 应対策略一、听力课堂教学过程中的障碍1 学生的基础较差，英语文化知识基础薄弱。高职高专学生英语基础较差，对英语很少感兴趣，听力课程在高中阶 段更是没冇开设过，所以对高职高专的听力课显得尤为陌生，心理排斥严 重。学生虽然小学、中学、高中就接触英语，但是接触的只有外语老师， 很少有

2、机会接触到外国人，也没有养成阅读习惯，所以很难适应听力教材 中地道的英语语音语调。语言是文化的载体，与文化有着密切的关系。东 西方文化冇很大差异，很多学生对英语国家的背景知识缺乏了解，不了解 西方文化，影响其对语言深层次的理解。2.心理因素对听力的影响。学生在听力训练过程中的心理因素与听力理解的程度有直接的联系。高职高专学生在听听力材料的时候，总是习惯把每一个单词都听懂，根本 不从整个语义环境着手，所以上听力课的时候会觉得很累，若一个若单词 听不懂，则越往后越听不懂越着急，如此反复，形成恶性循环，久而久之 对听力失去兴趣。3.教师的课堂教学安排不合理。部分老师认为，听力课非常简单，就是播放录音

3、，因此教师本身对听 力课的理解就存在问题。另外，在听力课堂教学中，对不同阶段、不同年 级、不同水平的学生，应达到的训练目标缺乏统一的安排。任何不合理的 课堂教学安排都会降低学生的听力效率和学习兴趣。比如：有的老师在听 力课堂上，让学生听的时间过长，训练模式单一，没有相对应的导入和讲 解，使课堂气氛沉闷。听力课在不知不觉中，变成学生的“睡觉课”。二、增强听力课堂教学效果的应对策略1.加强対英美文化背景知识的了解和学习。东西方文化冇很大差异，因此了解东西方文化知识有助于提高学生的 听力。请看下面一组听力练习。a： what about tom recently? i heard he was ve

4、ry prettyb： oh, he worked like a dogq： what does the speaker b mean? (a)a. he worked hard. b. he didn' t work hard. c. he doesn, t like his work.在这道题中，很多学生选c,但是，在西方人眼中，“dog”是人类的 好朋友，我们在很多电影中可以看到，很多家庭的小孩都是和狗有“亲密 接触的”。而在我们的文化中，说某人像狗一样，就是贬义。如果学生明 白了这个差别，在听力过程中就不会受到母语的影响，就容易理解听力内 容。2.克服紧张焦虑的心理障碍。在平时

5、的听力课堂教学中一定耍注意调整学生的听力状态，不能过于 紧张焦虑。有些学生一上听力课就紧张，考试的时候更紧张，还没来得及 听清楚听力材料，听力部分就结束了。因此在平时的教学过程中，老师要 多鼓励学生，哪怕小小的进步也要及时地表扬。告诉学生正确的听力方法，比如，不要过于把精力放在每个单词上， 而要在通篇了解整个语义环境和文章的关键词后再做课后的习题。釆用正 确的听力方法能够提高做题的正确率，也能有效增强学生的信心。3 合理地安排课堂教学，增强多样性和趣味性。在听力课堂教学中，要注意听力材料必须由浅入深，如果教材安排得 不合理可以稍加调整，以便学生逐步进入听力状态。另外，随着多媒体的 普遍应用，充分利用网络资源，可以给学生扩充背景知识，可以用电影、 短片、图片的形式诠释听力材料的内容，使课堂气氛更活跃。大学英语听力教学的工作任巫道远，英语老师要根据以往的教学经验 不断地探索和研究，形成有效的听力策略，在此基础上提高学生的学习能 力，推动大学英语听力教学的开展。参考文献：1 郑树棠新视野大学英语听力教程4m北京：外语