自主学习在高中历史教学中的应用

1、    自主学习在高中历史教学中的应用    张俏【摘要】在新课程教育理念的全面渗透下，自主学习成为不可替代的模式方向。在高中学习中，自主学习对学生的课堂吸收起着关键作用。历史课作为典型的文科思维科目，实施中更需深入透彻。教师要进入学生的认知中心，催化个性感知，扎根自主意识，让学生在自然、充实的牵引中学习。【关键词】高中历史  自主学习  教学策略g633.51                        

2、60;a      2095-3089（2016）11-0150-02进入高中学习阶段，历史科目的广度和容量都有了显著的增加，对学生来说挑战性不小。要在课堂中进行有效的自主学习引导，首先便要避开形式化的教学导向，不能让学生条件反射式地参与课堂，更不能让学生没有乐趣性和目的性地展开学习，而要着重内心层面的引导，关注学生的学习感受，帮助学生建立起学习中的自我意识以及独立思维，让学生更深入地思考历史，而不是背记历史，从而全面激发出独特的自主学习能力。一、创设感官情境，提炼自主学习趣味高中学生在历史学习中面临的最大问题是如何对加大难度，拓展容量的教材进行有效的吸收。在此前

3、提下，教师的课堂教学不能事无巨细，不能完全针对教学内容，更多的是需要引导方法，促进学生自主寻找学习乐趣，自主激发实际感受。为此，要从大量板书的教学常规过渡到全方位的感官引导中，为学生创设生动的学习情境，充分调集学生的感官认知，吸引学生自主深入，积极参与课堂。例如，在学习人教版高中历史必修二第16课大众传媒的变迁时，围绕纸质、电波、图像、网络四种传媒方式的发展递进过程，教师以多媒体的导课方式为学生创设了感官学习情境，让学生站在现代媒体人的角度去感受大众传媒的飞跃性发展。多媒体工具让学生看到了历时最久的申报;黑白默片的片段;倍受欢迎的中国早期电影海报;直至当今时代不可思议的网络速度等。这些感官冲击

4、中，有视觉、听觉、思觉等，学生在趣味感知之余，迅速调动起主动探究的热情，有的回忆起小时候的电视与如今的巨大差别，有的质疑报纸在当今时代的存在是否还有必要，感官带给学生刺激，也驱动了学生的自主学习动力。历史学习脱离不了冗长的文字，但也不能局限于此，有丰富形式、丰富资源的学习内容才有可能激起学生的主动关注兴趣，也因此能诱导学生抛开“为学而学”的旧习惯，在自主感知的引导下由心而发地投入课堂，寻趣课堂。二、重视分组合作，优化自主学习体验分组合作一直是新课程理念的重要倡导内容，小群体合作式的学习能够让学生间相互借鉴、调整、取长补短，在共同的学习任务下，和共同的学习氛围中催化出自身学习潜力，在丰富的认知和

5、充分的参与过程中增强课堂自主学习体验。历史课堂最缺乏的就是开放的讨论空间和多彩的自我展示，分组合作无疑为学生提供了机会。教师可以设置挑战性任务，为学生创造自主体验条件。例如，在人教版高中历史必修一第23课新中国初期的外交学习中，教师利用现代中国的外交成就及外交新挑战等知识衔接背景，让学生展开分组学习，并安排了学习任务：对比建国初期，总结当今中国的外交政策有什么延续和转变？未来可能还将有什么改变？在小组合作环境下，大课堂的量化、统一化学习弊端得到了很好的调整，每个学生都有充分展示自我的时间和意识。开放而集中的小环境催动学生主动交流，任务的层次性和创造性也起到了独特的牵引。各小组在第二个问题中迎来

6、了合作探究的高潮，从产生分歧，到通过磨合协调，最后形成共识，这个过程积极地促进了学生的自主学习体验。分组合作放大了学生个体的学习能力，将统一性课堂分化为个性化课堂，在自由、探奇、多彩的合作环境下，学生很容易找到个性迸发点。此外，在既平衡又差异的认知融合中，学生能够共同进步，共创深刻的自主学习体验。三、培养问题意识，牵引自主学习思维高质量的课堂从来不乏提问，现代教育中，课堂提问早已进入双向轨道，也就是说，学生需要建立自主提问的意识。只有创新思路，勇于提问，懂得提问，问得精彩，才能帮助学生跳出传统被动学习模式，进入自主探索学习模式。历史教学内容难免固定化，枯燥化，要想激发学生的问题意识，就要巧妙选

7、材，建立学生与教材的连接点，层层诱导，让学生爆发独特的思维火花。例如，在学习人教版高中历史必修一第10课鸦片战争时，教师展开了双向问题引导，先是教师提出常规的教学问题：两次鸦片战争中，清政府持以怎样的态度？鸦片战争对近代中国的影响有哪些？等，让问题作为学习线索引导学生深入探究。带着问题，学生很快进入深层学习状态，这时，教师启发学生“思路开阔一些，”、“和现代生活与自我联系多一些”，引导学生自主发问，有学生提出：“既然英国对本国明令禁止贩卖鸦片，那为什么又要对中国大肆出口？”有学生则提出了感性问题：“如果没有鸦片战争，现在的中英两国会不差距反转呢？”双向互动的空间，跳跃性的思维指引，让学生放开了顾虑，愿意主动寻求异向思维，发挥个性意识。问题交流能够更彻底地带领学生学向源头，而不是学在表面，有来有往的提问能够充分活化学生的思维能动性，让学生不仅仅满足于寻找答案，而是更丰富地促进学生放大自己的想法，制定自己的学习方向。在不少学生眼里，历史是“死”的，只需要多花背记功夫便能掌握，但实际上，历史的表面数据虽是一层不变的，但背后的思想深度和社会影响却是巨大的。在历史教学中强调自主学习，推进个性探索，正是对历史“活”内涵的充分融会，对学生从意