【我的教育故事】贴近生活

1、贴近生活，凸现品德教育的魅力一、创设情境，激发学生的情感情感对于学生良好品德的形成起着重要作用，列宁曾指出：“没有人的感情，就从来没有、也不可能有对真理的追求。”情感具有综合的情感性。这种情境性就是在各种情感因素的作用下而形成大某种综合情势氛围。人的情感总是在一定的情感中产生的，不同的情境会产生不同的情感。所以，在品德与社会课教学中，为了唤起、培养和强化某种情感，就应尽力创设适合教育教学内容需要的情境氛围。1利用课件创设情境，引发情感多媒体课件集录像、录音、图片等功能于一身，为学生提供了丰富多彩的道德情境和看得见、摸得着的情感材料，使学生在生动形象的教学氛围中，受到品德教育。如教学让危险从我们

2、身边走开一课时，如果仅仅依靠教师和学生的讲述，课堂就显得枯燥乏味，学生也不能从多角度、深层次感受到危险的无处不在。我把教材的内容重新组合，制作成形象、动感的画面。教学伊始，我播放了几个录像片段身边的危险，让学生找找这些行为的危险所在，并对照自身有没有这些行为，引发学生讨论：应该怎样避免这些危险呢？为了加强感染力，课中我又播放了一个真实的故事煤气爆炸发生时，配上能震撼学生心弦的音乐以及相关受伤后的照片，孩子被一张张触目惊心的照片所感染，眼眶湿润了。当时，学生的情感达到了一个高潮，整个班级都沉浸在了危险造成的伤感的情感氛围中，教师适时渗透加强自我保护的意识，效果非常好。2设计场景创设情境，升华情感

3、场景的设置也能够激发学生的情感，它通过创造适合小学生年龄特点的良好情境，运用心理健康教育移情的方法让学生在情境中学习，在学习中成长，从而升腾情感，大大提高教学效益。在一次公开课上，有位老师上奥林匹克的故乡时，根据教材的内容和主题设计了独特的开端以运动员入场的形式来开始教学。先让学生到教室外面去等候，随着运动员进行曲的响起，教师作为主持人宣布运动员进场：“现在向我们走来的是XX队”，此时学生举着自己小队的标志入场，并大声喊出自己小队的口号。在雄壮的运动员进行曲中，学生迈着自信的步伐进入到学习的情境中，我想此时学生心中一定洋溢着无限的激情，一定会对本课的学习怀有极大的积极性。二、活用教材，强化学生

4、的体验1布置学生课前调查，收集资料，获得亲身体验学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认知。如我在塑料与我们的生活一课的教学中，课前布置学生进行两个项目的调查：一是让学生对学习用品、玩具、家庭用品等生活中的塑料制品进行调查研究。经过认真、仔细的调查、统计、归纳，学生认识了许多的塑料制品，对塑料制品在生活中的广泛应用有了一个较清晰的了解。2课上选取典型事例，力求真实，唤起生活体验品德新教材十分重视学生现在的教育价值，往往选取他们当前的典型生活事件作为教学活动范例，但是相对于现实生活中具体的

5、学生来说，这些“生活事件”又是固定的、静止的和虚化的，只为我们设计教学提供了思路，而要设计学生可以亲历亲为的学习活动还应该回归现实生活，从具体教学对象的生活中寻找活动资源。如我在教学从一滴水说起这一课时发现尽管水就在学生的身边，但学生对司空见惯的水不会太在意，于是我提出了最近爆发的太湖蓝藻事件，果然引起了学生的兴趣。我让学生结合电视上报纸上看到的新闻谈谈自己对这一事件的认识，学生自然而然地谈到了水污染的严重性。接着，组织学生交流自己观察到的水污染现象，唤起学生的生活经验。有的学生说：“听我爸爸妈妈说，小时候河里的水可干净了，可以洗澡，可以淘米洗菜，甚至可以直接饮用呢！可现在太脏了，有些饭店总是把一些食物垃圾和污水倒在河里。”有的学生说：“我常常发现我们家小区后面的河面上漂浮着垃圾，环保工人一直在打捞。”还有的说：“我在报纸上看到有人因为吃了河里的鱼而中毒了呢！”这些发生在身边的真实事例激起学生对我国水资源状况的忧患意识，知道保护水资源刻不容缓。总之，学生品德的培植场域绝不是脱离社会的“真空”地带，而是一个丰富多彩、鲜活的社会沈国世界。品德教