高校教师专业伦理的缺失及对策探析

1、高校教师专业伦理的缺失及对策探析【摘要】教师专业伦理是高校教师专业化发展中的重要内容，在促进高等教育 健康有序发展方而发挥着重要作用，而我国当前的教育教学活动，却存在 着高校教师专业伦理失范的现象。欲解决这一缺失，应在高校教师专业伦 理建设屮实现“经验式”向“理论式”的提升；“职业性”向“专业性” 转换；“一次性”向“一体化”的延伸；以及“个体式”向“文化性”的 拓展。【关键词】教师专业伦理；伦理建设现状；建设策略“教师专业伦理”是指教师为维护职业声誉，在从事教育教学这一专 业活动时所必须遵守的一套基木的制度化伦理规范和行为准则，是教师职 业社会性功能及其专业伦理性的集中性表现。教师专业伦理是

2、高校教师专 业化发展中的重要内容，在规范教师行为、提升教师专业品质、教育和引 导学生成长、促进高等教育健康有序发展方而发挥着重要作用，传统的“教 师职业道德规范”必然要过渡为“教师专业伦理”。因此，高校教师专业 伦理成为教育研究关注的焦点。研究教师专业伦理的发展现状和进步的建 设举措，对提高教师素质、提升教育教学质量具有重要意义。如何构建科 学合理的高校教师专业伦理结构就成为必须解决的问题。、我国高校教师专业伦理发展现状1、忽视教师专业伦理规范的模糊性我国传统师德伦理存在模糊性的特点。我国教师专业伦理主要表现为 教师的职业适德规范。传统师德的维护主要依靠的是教师的个体自觉，师 徳规范的要求也大

3、多停留在良好的个人道徳修养上，显得比较粗糙、抽象 和一般。教育机构强调“师德”的重要性，但对教师专业性的把握不够深入， 対专业伦理的认识模糊且笼统。我国现行的教师专业伦理规范，是高等 教育法、教师法等，但缺乏对教师职业道德的具体解释。教育部人事 司主编的高等学校教师职业道德修养一书对职业道德虽有所解释，认 为教师职业道德主要山职业理想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业 技能、职业良心、职业作风和职业荣誉八个因素组成，但高校难以以此作 为考核内容的依据，教师也难以遵守。因此，我国现行的教师专业伦理规 范仍然存在模糊性和空泛性。大部分教师缺乏伦理角色意识、未建立专业 伦理思维，仅仅将教育视为是实

4、现教学目的的技术行为，重心仍放在传授 知识、课堂组织等方而，尚末意识到渗透在其中的伦理意义，更谈不上主 动反思和研究教学活动中的专业伦理实践。教师在面对伦理困境时仍然无法从专业伦理规范中找到相应的解决 策略，只能依赖自己的经验。我国曾出现大批优秀教师，人们就以他们为 典范，片面地从这些优秀的教师个体身上总结概括出教师行为的基木伦理 规范，进而上升为所有教师应遵循的伦理规范。结果，传统师德存在着过 于神圣化、个体经验性以及“外赋”的特点，它反映的并非是教师自身的 内发行为，而只是社会大众对教师的期望和耍求。2、误读高校教师专业伦理的职业性正是“由于我国传统师德的生成方式存在'身份伦理&#

5、39;和个体经验来 源等特点，使得传统师德存在着职业特点不明显和代表性不强等弱点。职业不都等于专业，一种职业能否被社会认可为一门专业是有条件 的。专业是指“一群人在从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高深 和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活 动将解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地 位”。所以，职业道德不等于专业伦理，教师职业道德只是一般意义上的 行业道徳规范在教育行业里的简单演绎和套用，无法体现教师“专业性” “服务性” “自主性”等特征。在推进教师专业化进程的实践中，出现了一种技能优先的行为主义、 片而讲究专业发展与教学实效的唯专业主

6、义。在这一理论的导向下，许多 教育工作者将教育看做是工具化、操作化或技术化的过程，热衷于操作性、 技术性、应用性的技能获得，随着时代的发展，高校教师对教师职业性质 的认识也在发生改变，这直接影响到他们对师德内涵的认识及自身行为。 调查显示，高校教师对教师职业性质的认识，有传统的一面，但一些不同 的看法和不同的选择也出现了。如一些教师对“教师应是全社会的表率” 的提法，持不赞成的态度，一些教师把“把按劳取酬、等价交换”作为自 己的价值取向，一些人在选择当高校教师时，多是从“它的稳定性和自由 性”和“为了实现学术上的目标”等方面考虑，而没有认识到教师职业的 特殊性及对其有较高的职业道德要求的一面，

7、而对于教育的道德性、教师 行为的道德责任与后果、教师人格品质的先决性等更是少有理解与体悟。 这就导致了有些教师的理想信念比较模糊、敬业精神淡薄；教学精力投入 不足；教师对职业道德的理解不深、育人意识淡化、与学生的关系淡漠难 以通过形成教师人格以影响学生等，另外，还有部分教师与同事之间出现 不正当竞争。有项调查表明：教师在与同事竞争时，会采取不适当行为的 教师占到65%。而这种不适当的竞争行为不仅会打击其他教师的积极性， 也不利于同事间形成团结合作的关系。正是教师在教育的实践中仅仅关注知识、技能的发展，对教师的专业 伦理、专业精神等关注不够，教师在专业发展上缺乏内在的动力和强大的 精神支持，教师

8、的专业伦理趋于衰微，乃至失落。3、回避高校教师专业伦理的社会责任性高校教师有责任协调好与社会的关系，并促进其发展。但据调查，高 校教师与社会（社区）的关系并不理想。教师无论对于专业知识的推广还 是凭专业知识促进社会（社区）发展方而所做的努力都很不够。高达89. 2% 和90. 8%的社区居民反映教师从不向社区义务宣传介绍教育法规、政策” 与“宣传介绍基木的教育常识”在从不“提供和传播适合社区需要的科学 和技术”，从不“与家长等社区人员合作开发课程”方而，两者的比例也 惊人的高，分别为85. 1%和93. 5070o这说明，在教师专业化的背景下， 过于关注身份伦理和学术技能的高校教师对白身肩负的

9、社会责任非常淡 漠，往往回避自身对社会教育责任缺失的事实，可见，我国仍需下大力气 改善教师与社会的伦理关系。教师专业伦理是高校教师专业发展的一个重要的维度，但教师的专业伦理的发展被忽视、误读，甚至在现实的 压迫下失落了，故此，教师职业伦理亟待在教师专业化背景下建设发展。 二、高校教师专业伦理建设的策略第一，实现“经验式”向“理论式”的提升职业伦理规范代表的是一个行业的成员一致认同的合适的行为准则。 专业伦理的建设具有亢接的导向作用。国家或高校在进行教师专业伦理建 设时，应结合高校教师对师德的认识，制订切实可行的职业伦理规范，引 导教师的价值取向，约束教师的行为。首先，高校教师专业伦理规范应该由

10、国家政府机构与教师专业团体共 同制定。这样，从高校教师的实践出发，根据其教育教学经验，制定切合 实际的专业伦理规范，与此同时，国家政府机构参与整个制定过程。最终, 通过双方z间的相互配合以达到有效地提高教师专业伦理素养的目的。其次，高校教师专业伦理规范应该分为教师的目标和责任的一般性陈 述与教育价值观的职业信条两部分。对应当提侣的教师伦理行为要明确指 出，对应严格禁止的教师伦理行为也应当详细列举，以便让每一位教师清 楚自己的行为是否恰当。而教师专业伦理规范也存在着需要教师个人思考 和独立作出判断的弹性空间，这就需要教育价值观的职业信条为教师提供 伦理决策的指导方针，并逐步养成正确的教育行为习惯

11、。最后，任何一个教师专业伦理规范都需要及时完善。无论一个教师专 业伦理规范制定的冇多么完备，它也无法一成不变。任何一个教师的专业 伦理规范都应随社会的发展而进行不断地完善，与时俱进，使之与不断变 化中的社会价值观相适应。第二，实现“职业性”向“专业性”转换 高校教师专业伦理的概念应从一般性的职业道德向专业伦理的方向 转移。教师专业伦理是从教师专业性角度出发制定的一套得到教师认并自 觉遵守的行业内部规范和准则，充分体现了教师“专业”特征，有助于推 动教师实现完全专业化发展要体现教师专业的“专业性”，不能是一般伦 理规范在教育领域的简单“复制”，那将使教师专业处于一般的行业水平 上，专业性难以提升

12、。我国应在教师教育的链条上建立符合教师发展规律 与教育改革实际的相互衔接的职前、在职师德培养的课程与教学体系及评 价标准，并以此标准作为教师入职、履职与解职的行业依据之一，从而使 教师专业伦理的发展获得制度上的保障。通过教师专业伦理教育使教师学 会在提高教学技能的同时自觉地从道徳的维度思考自身活动的智慧品质 与精神内涵，以不断获得一种在恰当时间、地点和方式下做正当的事的能 力。第三，实现“一次性”向“一体化”的延伸高校教师专业发展强调的是教师在职业牛涯屮成长和发展的历程。处 于不同生涯发展阶段的教师，心理发展需要也不相同，针对处于生涯发展 不同阶段的教师的特点，有针对性地进行专业伦理的“一体化

13、”教育，才 能促使教师将职业道德规范从外在的约束性条款内化为自身的行为准则， 并主动实践职业道德要求。所谓教师专业伦理教育的“一体化”主要是指教师职前、入职、职后 专业伦理教育的一体化和专业伦理规范、修养和实践教育的一体化以及专 业伦理各阶段教育的一体化。一般来说，专业伦理的职前教育是教师专业 伦理构建的基础，它要求师范生掌握关于专业伦理理论方面的内容，以使 准教师对教师专业伦理有系统的认知；入职时，专业伦理教育能够强化教 师专业认同感、责任感等专业伦理意识，以使教师具各能自觉践行教师专 业伦理规范的意识；而职后的专业伦理教育需要教师很好地结合自身的专 业伦理知识和教育教学实践经验，运用规范的

14、培训教育，不断更新价值观, 以有利于教师专业伦理行为的成熟。同时，规范教育能够强化教师的伦理认知，修养教育能够使教师掌握 专业伦理内化的方法，实践教育能够增进教师对伦理的情感体验、锻炼其 伦理意志，从而有利于教师专业伦理行为的生成。此外，教师专业伦理的 发展具冇阶段性。不同的发展阶段都冇相应的特征，教师专业伦理教育要 根据专业伦理不同阶段的特点和发展水平，采取有针对性的、连续的一体 化教育，以保证教师专业伦理的养成与发展。第四，实现“个体式”向“文化性”的拓展学校文化作为一种隐性的力量，在高校教师专业伦理建设中发挥着重 要的作用。高校教师作为专业伦理的实践者与传播者，其伦理决策、判断 与具体行

15、为，必然与周围其他教师、学生、管理者价值观、态度、情感、 行为等相互发生渗透和影响。而规章制度与文化的功能是无法相互替代 的，规范是外在的、表面的，文化是内在的、隐含的；规范是强制的、刚 性的，文化是自愿的、逐渐渗透的。没有校园文化的支持，单纯依靠制度 建设与伦理教育的展开，专业伦理将仅仅停留在字面上，不能融入个人精 神之中。只有塑造校园专业伦理文化，使追求伦理价值成为学校文化的核 心，形成引导、促进教师专业伦理不断提升的文化，使专业伦理渗透在教 师教育、教学的各个层面，使教师在潜移默化中将专业伦理规范内化到自 身的知识结构和价值观体系中，并付诸于教育实践中，专业伦理建设才能 取得好的成效。教师专业伦理建设与高校教师职业生涯、教师工作的热情与动力、教 育教学质量、冇直接相关性。它要形成高校教师的专业伦理思维、伦理意 识、伦理理性，把教师专业伦理的外在规范转化为高校教师内在的获得性 品德，以达到真正提升高校教师专业团体道德素养的目的。参考文献：1毛菊教师之后培养中专业伦理教育的缺失及对策a集美大学 学报教育科学版，2009 (4) .7-10杨晓平，刘义兵.论教师专业伦理建设a中国教