高校“民法学”课程网络教学模式探析

1、高校“民法学”课程网络教学模式探析摘要文章基于对网络环境下“民法学”专题课程教学模式实践的 分析，阐述了民法学网络教学的理由，梳理了网络教学与传统模式的利弊, 从而说明网络环境下教学模式改革的必耍性，继而提岀网络环境屮师生教 授和学习“民法学”的操作方法，总结实践中的利弊，并提出完善建议。 以期通过“民法学”网络教学的实践与研究，推动高等院校网络环境下的 课程教学模式改革。关键词网络教学；民法学；教学模式；教学改革d0i110. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 22. 01 “民法学”课程网络教学模式的提出笔者从事“民法学” 一线教学工作二十余载，亲眼目睹了互联网科技 对

2、于专业课程教学、学习的深刻影响。特别是近年來，随着无线网络的普 及，校园局域网更是为学生的课业学习提供了更多便利。从计算机终端发 展到智能手机、平板电脑终端，高端科技不但带来丰富信息与诸多便利， 也更加能迎合高校学生年龄层面人群的需求。然而高校的网络环境教学还 未得到普及，以传统方式教授“民法学”课程，一方面使学生难以掌握民 法学科复杂多样的学科知识，另一方面单纯单方面地以教师为主导的课堂 因为缺少师生间的互动，难以提高学生的学习兴趣。在这种环境下，利用 互联网丰富的资源，和教师、学牛对科技的熟练掌握与浓厚兴趣，新型网 络“民法学”教学势在必行。2网络环境下“民法学”教学改革内容2. 1颠覆传

3、统教学模式一一建立“翻转课堂”“翻转课堂”就是要改变传统教学模式，教师不再是课堂上的权威， 也不是传授知识的主要來源。网络环境下教学过程是师生双方共同作用的 过程，学生是学习活动的主体，教师是教学活动的主导。耍以“主导一主 体”式教与学的理论为指导，在教学中充分体现学牛的自主意识和主体地 位，彻底改变传统模式下教与学的关系。2.2转化教师角色一一“从教师到教练”网络环境下的课堂教学，要求教师从传统意义上的知识传授者转变为 学生学习的组织者和协调者，对学生的学习活动进行指导、计划、组织和 协调，注重培养学牛自我学习及获取信息和知识的能力。教师的主要任务 不是授课，而是制定适合学生自主学习的个性化

4、方案，创建课程资源平台。2.3转变学生学习模式一一“从独立到协作”根据网络的特点，探索多种学习模式。例如“资源利用一主题探究一 合作学习”模式、“小组合作一远程协商”模式和“专题探索一网站开发” 模式，开设“网上模拟法庭”等。2.4优化课程体系一一由章节到网络模块将“民法学”课程按照总论、物权、债权、继承权、人身权、侵权责 任等分模块构建网络教学资源，并将各模块教学资源放置在不同的“网络 空间”。模拟欧美法系国家利用案例引出知识点的方法，在案例屮由学生 自主提出问题，釆用“情境一一探究”式的问诊式教学模式进行教学，使 学生在教师“善教”中“乐学”。2.5利用网络资源一一教材不再是课堂教学的主要

5、内容在网络环境下，传统意义的“教材”将全面电子化，知识以信息流的 形式在网络中流动，教学内容将变更为具有“丰富性”和“时效性”的网 络资源，建立“民法学”教学资料库。完善民法学教学大纲，开发和建立 电子教案、习题库、参考文献库等网络资源，让学生在任何时间任何有网 络的地点学习知识。将网络中相关学习资料及最新前沿问题引入到课堂教 学中，并提供相关网址和关键词，供学生查阅和阅读。学生要根据自己的 兴趣爱好，养成网络检索的习惯，充分利用网络资源。2.6构建新型教学手段一一“从讲授到协同”充分利用网络化教学手段，注重信息技术手段在教学中的应用。教师 和学牛根据网络平台提供的“民法学”不同网络模块，在不

6、同的“网络空 间”（“聊天室”）交互式学习、教师学生共同作用；交互性指导、协 同学习。3 “民法学”网络教学实践效果分析2014年1012月沈阳工业大学对“民法学”教学目标和课程体系进 行梳理和优化，实行网络模块教学，以培养学牛获得信息的能力。经过两 个月来的具体实践，我们发现了 “民法学”网络课程的如下优势。首先， 与单纯教师作为课堂权威，作为传授知识的来源相比，实时性的网络环境 教学可以实现“主导一一主体”式的教育学。学生通过与老师和同学间的 实时互动，相互激励，交换信息与知识，完善自己的知识缺口，从而达到 “1+1>2”的效果。不但使学生感受到了线上学习的乐趣，克服了无聊、乏味，也

7、得到了个性化的知识脉络。其次，网络民法课堂转化了教师的角 色，使其成为学生个性化方案的主要制定者，其主要任务转变为创建知识 网络平台，得以针对自身条件与学习程度不同的学生制定出不同的“学习 包”，既提升了学生的学习兴趣，也显示岀了教师对学生的了解程度和对 知识的熟练掌握。同时，学生本人也可以实时参与到自己或他人的学习方 案制定中来，推荐感兴趣的教学案例或提出质疑的专业问题，灵活安排学 习时间。最后，将“民法学”的课程体系优化，由传统的章节目转化为网 络模块，放置在不同的网络空间中，采取“情境一探究”的问诊式教学模 式进行教学，因学生的个性化问题答疑解惑，同时组织并引导学生自主讨 论，查阅资料。

8、定制出适合自己的包含以数个模块为主、其他模块为辅的 学习方案，也有利于提升学生的兴趣，了解自己的特长，为将来从事的具 体法律方向奠定一定的基础。然而凡事总有两面，随着该教学模式的初步实践应用，也难以避免地 暴露出来问题，出现许多预料z外的情况。比如，随着加入网络民法课堂 各模块的学生人数的增多，出现了一到两名教师难以应对学生的诸多提 问，学生等待时间过长，错过了记忆的最佳时期，兴趣和教学质量也有所 下降；同时也是互联网环境下，虚拟非现实世界的共同问题，就是空间的 交隔导致监管的困难，学生的课前预习、课后复习、作业完成情况等，教 师难以监管，从而导致对学生知识掌握情况难以认知，导致互动困难等问

9、题；以及在教师的工作评价方面，异于传统的课时计算，网络授课的工作 大多集中在教师课前备课，划分学科模块，为学生定制个性化培养方案， 工作量难以计算，一定程度上也削减了教师的工作热情。对于“民法学”网络课程教学实践中出现的上述问题，我们也相应提 岀了针对性的解决方案。针对教师数量有限，未能及时回答所有学生问题 的情况，可以选择教学任务相对较轻的其他教师作为助理教师，根据各位 老师教学和闲暇时间的分布，安排学生答疑。针对相似性或重复性问题， 也可由作答相对较好的同学辅导其他有疑问的同学，充当“临时助教”。同时大家将各自的答案分亨出来，百花齐放，各取所长，再由老师简单点 评总结。关于学牛的课业监管问

10、题，可以采取多种渠道的方式，利用手机、 电脑等多种终端即时监管和提醒学生完成相应任务。在有条件的情况下可 以聘请专业人才，设计开发校园网或专业课程学习的手机客户端应用。同 时应当在在线学习系统中植入等级或奖励等鼓励机制，以提高学生循序渐 进式的学习热度。至于教师的工作量计算，也应当结合其备课情况、辅导 学生情况、定制个性方案情况等诸多因素尽快制定出完善的计算方法，有 条件的情况下可以将相应程序代码写进网络教学系统，也可以快速、直接、 便捷地计算出教师们的工作量。4结论网络环境下的“民法学”课程教学模式是在科技日新月异的当代社会 环境下的必然产物，“网络必将对传统教学模式产牛革命性的影响”这一 命题已经得到了教育学者的广泛认同。网络小学给传统的教育模式带来了 新的挑战与变化，同时在实践中也难以避免地产生新的问题。在发扬其完 整性、灵活性等诸多优势的同时，必须针对多样化的及时答疑、课业监督、 教师工作量考核等问题制定出配