高中语文教学中的文言文教学策略

1、高中语文教学中的文言文教学策略高中语文教学中的文言文教学策略摘要：文言文是我国传统文化的重要组成部分，也是我国优 秀历史文化的结晶，同时也是语文教学中的一个重点教学项目。做好 文言文教学能够引导学生更好的认识古人的日常生活、言谈举止，培 养他们的优秀情操，也能够让学生能够更好的认识历史、获取历史知 识的一手资料，提升他们的自主学习能力，为实现学生的课堂主体地 位打下坚实的基础。关键词：高屮语文；文言文教学；兴趣；情境；拓展；经验中图分类号:g632文献标识码：b文章编号：1002-7661 （2014） 09-246-01长期以来，由于文言文教学处于老（教学方法）、慢（进度慢）、 费（费时多）

2、、差（效果差）的状态，导致学生在学习的过程中兴趣 不足，学习状态不佳，很大程度上影响了文言文教学的效果。所以在 新时期就需要我们能够有效的运用文言文知识的特点，结合学生实际 生活进行渗透教育，以便能够更好的激发他们的学习积极性，实现教 学的有效进行。一、激发学生的学习兴趣在教学的过程中我们常说“兴趣是最好的老师”，激发学生的学 习兴趣能够培养他们良好的学习积极性与自主性，这对于实现学生的 课堂主体地位、提升学生的学习效率有着直接的影响意义。特别是在 文言文教学中，教师就耍改变传统的“填鸭式”教学模式，培养学生 良好的学习认知，以便能够更好的实现教学的目的。比如在教学的过 程中，教师就可以通过一

3、些与学生兴趣相符的内容来引导学生进行学 习，提升他们的学习热情。例如在教学兰亭集序这篇课文的时候， 教师就可以引入大部分学生都喜欢的歌手周杰伦的兰亭序这首歌， 让学生闭起眼睛进行体会。通过学生对于歌曲的认识来引入课文内容, 让学生在感受歌曲中描绘的古韵色彩，感受到行云流水般的歌词内容 与韵律，之后教师再展示兰亭序的书法帖，引导学生去感受书法 内容的精彩。再引导学生去学习课文内容，就能够使学生对于课文的 基调有一个大致的认识，同时也能够很好的激发学生的学习兴趣，进 一步引导学生去认识文章中的崇山峻岭、清流激湍，跟着作者的笔迹 顺流而下转感受文中人物活动及其情态，动静结合。然后再由晴朗的 碧空和轻

4、扬的春风，自然地推向寥丿郭的宇宙及大千世界中的万物，体 现出文章意境的清丽淡雅，情调的欢快畅达。后文中作者在表现人生 苦短、生命不居的感叹中，流露着一腔对生命的向往和执着的热情， 这对于加深学生的文章认知、了解作者的表达目的、认识作者的处世 态度有着积极的促进作用。所以在教学的过程中，就需要教师能够注 重学牛的兴趣激发，以便能够加深学牛的学习积极性，实现教学的有 效进行。二、引导学生的知识积累文言文与现代文有着较大的区别，特别是一些通假字、实词虚词 的用法、特殊句式等等，学生在口常的写作、会话屮很少遇到，在学 习的过程中会感觉到困惑，都需要引导学生进行学习认知，这样才能 够培养他们的文言文能力

5、，所以就需要教师要能够引导学生的基础知 识积累。通假字就是借用音同或音近的字來表示另一个字，它是文言 文中一种常见的用字现象，我们无须向学牛引经据典或想当然的过多 分析它的形成或由來，但反复强调这个概念，让学理解、掌握常见通 假字是必要的，这不单是高考题中可能或必然涉及的内容也是 后人解读文言文必须具备的基木能力之一。从初中到高中，学生接触 的文言文通假字特别多，“风吹草低见牛羊”中的“见”通“现”， “失其所与，不知”中“知”通“智”,“约从离衡”中“衡”通 “横”，“制其弊”中“弊”通“敝”，“陈利兵而谁何”中中“何” 通“呵”，“倔起阡陌之中”中“倔”通“崛”，“赢粮而景从”中“景”通“

6、影”都是通假字。教师可以适时地指导学生对其归类列表, 用化零为整的方式使其系统化。新大纲要求重点掌握的120个文 言实词和18个文言虚词，更是常提常讲常归类的对象，必要时教师 要对其进行集中整理，打成资料印发给学生。对于古今词义差别较大 的词和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可 马虎懈怠。句式也是文言文语法教学的一个难点，但教师的任务是让 学生逐步认识、掌握诸如“判断句”、“省略句”、“被动句”、“宾 语前置句”、“状语后置句”、“定语后置后”、“固定句式”等常 见文言句式，了解他们的一般构成、识别和使用方法，以便学生在进 行文言文阅读的时候能够进行有效的理解。三、创设良好

7、的学习情境在传统的课堂教学中，教师往往是引导学生进行逐句的翻译，z 后让学生进行知识点、课文的背诵，简单的教学形式很大程度上会打 击学生的学习兴趣，所以在教学中就需要教师能够根据教学内容来创 设良好的课堂情境，运用丰富多彩的课堂情境來引导学生进行课文知 识的体会与感悟，加深他们的学习认知。比如在教学荆轲刺秦王 这篇课文的时候，在荆轲刺秦的场面描写中，荆轲是“取一奉一发一 把一持一 一逐一提”，主动进攻未遂仍进行最后一次努力；秦王 是“惊一引一起一拔一走一击”，由惊慌火措转为有效反击，动作描 写层次分明，而单纯的文字理解很难引导学生进行有效记忆，所以在 这个吋候教师就可以创设一个情境：把讲台当做是秦王的宝座，让两 个学生一个扮演秦王、一个扮演荆轲进行课文内容的表演，让其他学 生进行监督、课文对比，看他们哪个动作做的不到位，哪些是需要改 正的。在这样的过程中，学生对于课文内容的理解就会进一步加深， 同吋也能够促进他们对于文中情感的体会，提升学生的学习效率。俗话说“课本只是一个例子”，所以在教学中，还需要教师能够 拓展课文知识范围，