颜秀娟“三环节”课题研究

1、聆听在小学音乐教学中的应用课题研究实施方案泗店镇中心小学颜秀娟一'课题的提出：音乐是听觉艺术。听，是音乐艺术最基本的特征，是一切音乐实践活 动的基础，训练与培养良好的听觉感知，发展优异的音乐思维，不仅对于 音乐欣赏具有重要意义，同时也是学习音乐表现技能的必要前提。在学习 音乐的过程中，感受与鉴赏这一教学领域被视为培养学生音乐审美能力的 有效途径，新课程中把聆听作为一个重要内容来教学，它与演唱有着同样 重要的地位,音乐欣赏中的聆听是对音乐的感知，是一种音乐的吸收活动, 它可以大大超越学生的知识范围。小学生这一思维阶段是具体形象的，他们的感知更多的和生活经验融合在 一起，成为思维活动的基础

2、，这一阶段的学生表现欲强，常常是情感与形 体同步感受音乐，更喜欢把自己当作音乐中的一个角色动情地表演。因此, 本课题旨在结合新课程的听赏内容，提供给我们的最优秀的、最有代表性 的、最能激起美感的音乐精品，在教学中结合身心聆听的学习方法，来优 化我们的音乐教学，使之更好的把音乐与学生融合，来激活我们的音乐审 美价值，有助于更好的学习音乐技能。任何有关一部音乐作品的知识都无 法替代这部作品的感性样式，也不能满足人们在音乐欣赏中所实现的审美 需要。我们知道，音乐艺术的主要传播方式是声音，音乐只为听觉存在, 人们只有通过聆听音乐才能品赏音乐、理解音乐。二、课题目标在国外，有关养成教育的研究已相当成熟，

3、产生了一些影响广泛的理 论成果。但这些已有研究基本侧重于儿童道德发展和形成的一般理论研究 方面，对儿童具体道德行为的养成的研究还是不够的。总的来说，对儿童 道德发展和形成过程中行的研究比较少，往往注重知、情、意这几方 面的研究。但是，知、情、意、行是一个统一的整体和过程，而且知、 情、意最终都要落实在行上。三、研究背景和意义音乐是一门靠听觉来感知的艺术。只有通过听，声音才能将刺激的信 号传递到人的意识中去。不同的音响刺激，又会得到不同的感知。因此, 训练听，可以提高欣赏、理解音乐音响的感知力和对复杂音响的辨别力。儿童的音乐生活一般也是从听开始，接着才是唱、弹奏，直至创作，。 听是音乐活动中最初

4、期的表现，是感知和欣赏音乐的前提，要发展儿童的 音乐生活，聆听是必不可少的第一步，也是他们将来音乐发展的基础，聆 听音乐的成功，也是音乐教育成功的主要标志。音乐不是一般的音响组合，它是“人类感情的共同语言”。音乐直接以声 波影响大脑，通过丘脑和边缘系统的调节影响人的情绪，情绪总有宣泄和 释放的需要，常表现为一种身体运动，儿童的情绪尚不成熟，具有冲动性、 外露性、肤浅性、易变性等特点，在听音乐时，起伏的旋律、鲜明的节奏、 强弱有序的力度，缓急交错的速度以及丰富多彩的感情交换，都能激起儿 童形体动作的反应，以求得心理平衡，这种与情绪相联系的身体动作称为“表情动作”，它分为面部表情、身段表情、言语表

5、情等。由于音乐是在 动中进行的艺术，听觉对形象的感知是间接的。声音既看不见也摸不着, 随生随灭，稍纵即逝，声音只能“对联想摆出形象”、耳朵对听过的声音 只能凭记忆追溯印象。因此，进一步聆听就要运用所谓“内在的听觉”， 把他在生活中所积累起来的想象（通过欣赏非描绘性的音乐或非情节性音 乐，感知、体验其感情而引起的自由想象，称作音乐的想象）、联想（通 过欣赏描绘性的音乐或情节性的音乐而引起的对相关主活形象和意境的 联想，称作音乐的联想）利简单的思维融解合在一起，不断地帮助学半对 感官听觉作出判断，加深对音乐的理解。因此，身心聆听就是要求学生全身心地作审美的聆听，在意境中想象, 在感受中领悟，在情态

6、中表露，通过外部听觉的训练，达到内心情感的变 化，让学生与音乐互动，音乐与学生融合。、研究对象、方法1.研究对象：三年级学生 2.研究方法:行动研究法:依托新课程教学内容，在实践中不断根据实际情况和实施效果调整研究进程和实施方案，及时发现新的能促使研究不断深入的生 长点，逐步积累、分析，并及时进行总结和反思，以指导下一阶段的研究 与行动。在行动过程中主要通过观察、问卷调查、访谈、分析学生的学习 成果等形式检测聆听的成效，并在小组讨论过程中提岀进一步改进、完善 行动计划，指导下一轮的课程实践行为。经验总结法：经验总结需要理论的支撑，但不是对已有理论的图解式 演绎；它必须以事实为基础，但不是对具体

7、做法的写实式描绘与罗列。因 此，本课题我们以新课标的理念为理论指导，试图从自己的教学实践出发, 通过反思教学过程，发现闪光点，然后对闪光点进行归类，提炼出经验, 从而形成一套具有操作性的策略体系。五、研究的内容通过前期的总结归纳，得出身心聆听的教学方法，分为四个步骤：导 听一一想一一动，即愉快导入、专心聆听、入境想象、尽情表达。把 身心聆听这一教学方式作为学生有效地掌握学习内容服务，让学生持久的 形成一种好的聆听习惯，会用有效的方法来优化我们的音乐教学，从而有 利于实现教学目标。六、实施阶段：（一）前期工作学生情况：我校班级人数多达40人左右，但是学生的整体素质较好, 班级人数多容易造成学生的

8、注意力分散，所以我们要做的是首先让学生知 道聆听的重要性，让学生养成好的聆听习惯。以聊天谈话的形式进行。教 师在第一堂课就强调要求每一个人都是欣赏者而且都做文明的欣赏者，给 自己，给他人，创设一个文明的安静的学习环境。教材情况：由于低段作品基本以短小，形象为主，所以根据教材欣赏 内容，进行组合，归纳总结，先得出身心聆听的教学方法，分为四个步骤: 导一一听一一想一一动，（二）具体实施1. 导一愉快导入聆听音乐，师生都要有一种积极的心态。学生应有一个良好的学习状 态，教师应有一个饱满的教学状态，而学生的良好学习状态尚需教师启发 诱导。因此，教学一开始，教师应在情绪引导方面有一个良好的开端。聆 听教

9、学中的“导”是十分重要的环节，“导”就是教师为学生进入乐曲境 界架设桥梁，是指导学生理解、感受音乐的前提。由于音乐是形象性的艺 术，不同的乐曲有不同的艺术形象，故要采取不同导入的方法，以激起学 生聆听音乐的期待心理。导入的方法很多，只要生动、形象，使学生感到有趣愉快，各种方法 都能用。但是要“导”得精彩，必须对音乐曲目深入地分析研究；对学& 实际水平正确地了解估量，这样才会通过筛选，设计出最有效的方法、最 简练的形象，愉快地导入。(1)形象导入用儿歌，童谣，故事，画图等语言或画面，形象地激发学生的聆听兴 趣，自然地进入聆听意境。女m儿歌导入一一聆听二胡齐奏曲小青蛙 时，先用儿歌诱导学生

10、想象群蛙蹦跳的欢乐情景。河边一群小青蛙，唱歌 跳舞呱呱呱。“扑通” 一声跳下水，大风大雨都不怕。呱，呱呱，呱，呱 呱，呱，呱呱！童谣导入一一聆听钢琴曲及民乐曲跳绳时，先读童谣，让学生感 受跳绳时的快乐情景。花绳花绳舞起来，彩虹彩虹升起来，拉着手儿跳进去，唱着歌儿跳出来。故事导入一一聆听野蜂飞舞时，可先生动的讲述萨尔丹王的故事。让学生了解王子为什么要变成野蜂，他急急忙忙去干什么?画面导入一一聆听福建民歌采茶灯时，先观赏画面，看看采茶姑 娘采茶时的情景，了解采茶劳动的特点，感受茶山、茶林的景色。(2) 设问导入通过提问，猜谜等引起思考，并导入聆听内容。女m聆听在钟表店 里时，可用猜谜形式导入：会走

11、没有腿，会说没有嘴，它会告诉我们， 什么时候起，什么时候睡。(打一物)(3) 旋律导入在聆听前，通过拍击，律动，打击乐器等来熟悉乐曲的主旋律，引发 学&聆听的兴趣，帮助学牛开启聆听之门。女口：聆听四小天鹅舞曲前，让学生跟着舞曲作小跑步，轻快的进 入教室。聆听木琴曲我是人民小骑兵前，让学生先听辨乐曲中骑马与 舞蹈的旋律，学着马儿跑一跑，跟着主旋律跳一跳。为聆听全曲作铺垫。这种先动后听地导入方法，让学生在愉悦中先感受乐曲的整体情绪和 风格，然后再静下来专心聆听，学生对乐曲的感受能力就会进一步提高。2. 听一专心聆听音乐是时间的艺术，转瞬即逝。其中的内容和形式，情绪和意境往往 很难在规定的时

12、间内全部捕捉到。从低年级学生的年龄特点来看，他们的 注意力不易持久，兴趣容易转移，所以每次聆听都要有所侧重。聆听音乐 时必须要有明确的目的，在听音乐的环节上尤其如此。有目的的听，等于 有的放矢。每次听音乐学生都必须带着问题去听，有了多层次的问题学生 就有了学习任务，有了学习任务大部分学生就会集中精神听，去思考、找 出答案。听觉习惯的养成，教师的引导很重要。所以教师要顺应学生的生 理心理特征，灵活的使用各种教学手段，创设宽松愉快的教学环境。例如，初听时，先听出乐曲情绪，复听时品味它的节奏、速度或音色 等。学生在有指导的反复聆听中逐步加深对乐曲的理解，真正感觉音乐。 要使学生有一对“音乐耳朵”，首

13、先要教会学生“侧耳聆听”。要创设一个 安静聆听的氛围，培养学生“真”听的习惯。不要让学生一听就摇头晃脑 地动，盲冃的动反而会影响“听”的质量。初听音乐时，可以让学生带着问题去听，如乐曲是什么情绪？乐曲有 哪些情节？音乐表现了什么形象？教师可采用选择问答方法进行初步聆 听时的指导。复听音乐，可以分段听或有重点地听，指导学生由浅入深的细听，如 乐曲采用了什么演奏形式？乐曲是由什么乐器演奏的？你能模仿这种乐 器的音色吗？每一首乐曲都有一个音乐主题，乐曲主题往往是乐曲的精 华，它能给人留下深刻的印象，在重点聆听时带动学生哼唱或通过反复听, 熟悉旋律，还可以结合节奏，旋律帮助聆听。我们还要及时引导学生分

14、析 比较，能听出乐曲哪里是重复的，哪里是有变化的？哪里是强的，哪里是 弱的？哪里是快的，哪里是慢的等，边听边采用图形，色彩帮助学生理解 音乐。最后再完整地感受乐曲。如欣赏圣一一桑的狮王进行曲作品时，教师让学生带着问题听后 回答，学生说“我好象看到老虎出来了”“好象是狮子必音乐很阴森恐怖” 其实学生的回答都是正确的。然后教师带领学生学习主题音乐，出示节奏 xxxx i xxxx i xxxxxx i xi i学生学习节奏后，加入旋律6 3 3 3|4 3 2 3|17 67 1 2|7-1|旋律熟悉后，教师与学生合 作创编歌词“我是狮了森林之王我的叫声“吼吼吼”通过比较速度、音区 的变化来感受狮

15、子威风凛凛的气势。随后整体聆听时，要求学生听出主题 乐曲一共出现了几次？学生就能很仔细、很深入地去聆听。指导聆听时，教师要画龙点睛，有效性地讲解，切忌把主观的想象强加给学生，很多情况下，学生的感受是教师无法用语言来代替的，我们教 师要做的是用音乐的语言（节奏、旋律、节拍、速度、力度、调式、曲式 等）帮助学生感受理解音乐。3. 想一入境想象引导学半入境想象是和引导学生专心聆听同步进行的。音乐不是直观可见的实体形象。音乐由声音运动作用于人的听觉引起人的联想，从而获 得一个仿佛可以感觉到的形象，这种由听觉而产生的形象一“视象性”是 由想象而产生的，这就是音乐的形象思维。通过聆听描绘性或情节性音乐 而

16、引起对相关生活形象和意境的联想，是音乐联想；而非描绘性或非情节 性音乐所引起的自由想象，称为音乐想象。怎样启发学生的音乐想象呢?%1 从自然界的各种音响出发，引导学生想象。自然界中包含着无限丰富的音响。这些音响不仅具有音乐性，而且具有自然美。选择一些学生熟 悉的音响，如小鸟喳喳声、小溪流水声、马蹄哒哒声、时钟滴嗒声、蜜锋 嗡嗡声等组成的音乐片断，让学牛聆听后展开想象。学半就会感到音乐很 有趣，既像一个奇妙的故事，又像一幅生动的图画，从而产生爱听音乐的 欲望。%1 从学生熟悉的生活题材出发，引导学生想象。如听雄壮的进行曲, 让学生联想到雄赳赳的解放军队伍、少先队的队伍。通过这些具有一定特 点又有

17、具体形象的音乐片段，启发学生想象或联想，去感受、理解音乐内 容。这也是一种由浅入深、由具体到抽象地启发学生想象的方法。%1 引导学半交流“想象”过程。学牛除了学会用自己的心智去聆听音 乐外，还要学会描述自己对音乐的感受。并通过想象、联想相互交流，分 享各自的感受。使思维更活跃、更丰富，以加深对音乐作品的感受和理解。4. 动一尽情表达在聆听过程中要引导学生将这种极为抽象的听觉艺术与视觉、运动 觉联系在一起，发挥“联觉”作用。就是调动学牛的各种感官去体验 音乐，用动作、线条、色彩、声音及言词去表现音乐，以促进学生对音乐 的深入感受。不同的乐曲，可以用不同方式的“动”来表现音乐。(1) 用拟声、拟形

18、的方法让学生模仿音乐。拟声：是听了音乐后把音 乐中的形象的咅响模拟岀来。如在钟表店里，大钟，小钟的走动声;鸭子拌嘴中“嘎嘎”的欢笑声，争食时的“噗噗”争夺声学着把 乐曲中主旋律或印象最深的小节(片断)哼唱出来等等。拟形：是把音乐描 绘的音乐形象用形体动作模拟出来。如狮子进行曲模拟狮子威武的形 态；小猫圆舞曲模拟小猫跳舞的姿势等。(2) 用口述的方法让学生表述音乐。是对音乐所表现的情绪，情节或 音乐形象，通过感受过程用自己的语言表述出来口述就是对音乐所表现的 情绪，情节或音乐形象，通过感受过程用自己的语言表述岀来。我们要得 是这种语言是描绘音乐要素的语言，而不是以长篇大论口头文学语言来替 代音乐

19、。这种描绘性的教学情景，能创造出民主、平等、和谐的课堂气氛, 培养学生独立思考能力和语言能力，又能进一步激发学生的学习注意力， 有助于更好的感受和理解音乐作品。如教学管弦乐快乐的小熊猫时， 第一遍欣赏时，教师不出示曲名，让学半先听，然后再谈谈感受。学牛各 抒己见“小蚂蚁在搬家，小老鼠在钻地洞，小熊猫在整理书包”等等，学 生情绪高涨，张开了想象的翅膀。笫二遍欣赏时，出示课题，并提问：你 们想象一下小熊猫在干什么？聆听音乐作品后，再让孩子们你一言我一语 地说出自己的想法和精彩的画面。(3) 用描绘的方法让学生表现音乐。就是听了音乐，把想象后的感受, 用图形，线条符号，色彩，文字等表现出来。描绘就是

20、听了音乐，把想象 后的感受，用图形，线条符号，色彩，文字等表现出来。如果说随音乐做 身体律动是用身体动作来反应音乐，那么听音乐画图则是用图像来表现音 乐，但这并不是要求学生一定要画出具体的物体。过分复杂的画图过程会 让教学活动脱离“听觉”，我们应该从“听”引发“感觉”，进而产生“形 象”，以简单的线条、色彩或直觉反应来表现音乐。实践证明，音乐与美 术融合可以达到图文并茂、声色俱全的立体效果。听了野蜂飞舞画出了旋律线：听了闪烁的小星画出了蓝蓝的月亮。听了 aba三段体乐 曲，会用三种水果来表示：苹果、梨、苹果或香蕉、橘子、香蕉这不仅提高了学生“听”的兴趣，还使学生在轻松愉快地氛围里参与 活动。学

21、生音乐形象思维得到了进一步的发展，创造思维也受到了刺激和 鼓励。这种横向的联系也促进了各学科的有机结合。(4) 用综合表演的形式让学生再现音乐。就是根据乐曲内容和音乐形 象，通过情景，律动，舞蹈，声势(拍手，拍腿，跺脚)等自由地表演乐 曲的节奏，旋律或内容。在聆听以后，让学生采用多种形式来感受乐曲所 表现的内容，用“动”来再现音乐形象。教师不要引导学生过多或过分地 去猜测音乐的具体内容，应该从似又不似的形象表露中再现音乐，培养学 生用“心”感受音乐的能力。女m让学生听一段低沉，缓慢的乐曲，不作 任何介绍让学生边听边想象。有时学生认为乐曲是表现一只笨重的大象在 缓慢地行走；有时则认为乐曲是表现一

22、只顽皮的狗熊；也有的认为是胖墩 墩的肥猪，笨头笨脑的乌龟一一学生们的想象都是对的，他们并没有胡乱 猜想，都是从低沉，缓慢的乐曲声中想象这音乐描绘的是笨重的或是行走 缓慢的动物，这符合音乐的个性。然后可以要求学生放开自己的手脚，把 自己想象的动物，根据音乐的节奏，旋律，用身体动作表现岀来。学生们 积极开动脑筋，把生活中积累的经验和储存的信息调动起，在音乐的伴奏 下手舞足蹈。有的表现大象甩着长鼻子；有的缩着头颈像只可爱的乌龟; 有的张牙舞爪表现凶猛的老虎狮了一一连他们的眼睛，眉毛，牙齿都参加 了活动。虽然他们幼稚的动作不太美，整个教室也挺“乱”的。可是学生 们的自我感觉都特别好。他们都努力地，千方百计地表现出自己对音乐的 感受。与其说孩子们在聆听音