音乐活动幼儿教学运用

1、音乐活动幼儿教学运用1选择适合幼儿年龄特点的音乐作品幼儿喜爱的音乐作品是以多种形式存在的，我们就需要 选择适合幼儿年龄特点的音乐作品，激发他们对音乐的兴 趣，引导幼儿通过音乐活动，培养他们的审美能力和创新能 力。从幼儿哼唱歌曲的频率来看，反映儿童"生活、思想、 感情的，儿童能够理解感受的，适合儿童演唱”的儿童歌曲 最受幼儿喜欢。如我的好妈妈反映孩子和妈妈相亲相爱 的情感，很符合幼儿的年龄特点；好娃娃反映了孩子对 家庭成员的爱，幼儿常情不自禁发自内心深情地哼唱。除了 传统的儿童歌曲，新近创作的由大众媒介传播的动画片中的 片头、片尾曲也深受幼儿喜欢。这一方面缘于幼儿喜欢片中 的人物形象，

2、另一方面也因为所创作的歌曲比较符合幼儿的 年龄特点，幼儿在长时间的耳濡目染中容易模仿和学习，如 西游记里的片头、片尾曲，智慧树、哪吒等的主 题曲。此外，一些群众歌曲，如熊猫咪咪以及流行歌曲 中一些比较优美动听的歌，如鲁冰花、老鼠爱大米等 也颇受幼儿喜爱，这主要是幼儿在家庭中受到父母的影响以 及电视、广播等传媒的影响。幼儿通过音乐表达自己情感的 方式，主要是身体的动作，这其中包括：发出乐音，随着自 己的哼唱蹦蹦跳跳，双手做出弹奏钢琴的动作。哼唱和蹦跳 可以说是幼儿天性的流露，是他们愉快情绪的外在表现形 式；而做出弹奏乐器的动作则与幼儿的生活和学习经验更为 密切一些。因为幼儿经常可以听到老师弹奏钢

3、琴、电子琴， 他们通过模仿学习，可以在这种游戏性的动作中自由抒发自 己的情感，从而起到一种与他人沟通的目的。2调动幼儿多种感官协同参与音乐学习，激发幼儿的探 索能力布鲁纳认为，发现法能激发智慧潜力，培养内在动机， 有利于学会发现的技巧以及记忆的保持。由于幼儿年龄小。 坚持性与忍耐性较差，不能长时间在看不到进步的情境中探 索，因此，我有目的地创设了有利于幼儿探索发现和积极操 作的环境，以激发其探究欲望。音乐感知心理和音乐教学心 理研究表明：音乐学习不仅是一种听觉感知活动，而且是一 种多通道参与学习的体验活动。所以，要更好地激发幼儿学 习音乐的积极性、创造性，丰富、强化幼儿对音乐的感受、 理解，体

4、验并享受音乐艺术的美，就必须调动幼儿除听觉以 外的多种感官协同参与音乐学习。如跟随音乐做动作、歌唱 和演奏打击乐器的运动觉参与，在音乐伴奏下欣赏或创作美 术作品的视觉参与，听音乐欣赏、表演或创作语言文学作品 的言语知觉参与等。但并不是所有的音乐活动都需要各种方 式的累加和堆砌就能达到最佳效果，而是不同的音乐活动要 根据活动目标内容和作品风格考虑选择不同的参与方式，对 幼儿的音乐学习才是合理有效的。如：音乐活动好娃娃, 该作品音域较窄，歌词简明易懂，可只采用歌唱和动作表演 的方式学习。又如：欣赏乐曲拨弦的时候，老师将这段 音乐作品编成一个关于小动物跟着老狼悄悄走进黑森林的 故事，配合给予背景图。

5、于是在故事的引入下，幼儿们很自 然地带着他们关心的问题去仔细听赏音乐，寻找音乐中的变 化（重音），整个教学过程中幼儿们始终在感受的基础上辅 以用动作来表现音乐，一位小朋友扮演老狼，其余幼儿扮演 小动物，把幼儿完全从座位上解放出来，通过这样开放他们 的各种感官通道，引导他们在自己生活经验的基础上，对音 乐进行综合体验，使得他们对乐曲的理解更深刻、更生动和 更形象。3创建适宜的师幼互动，正确把握''教师主导、幼儿主 体”的关系“教师主导、幼儿主体”这句话十分精辟地概括了教育 活动应有的正确的师生关系。也就是说，教师向着既定目标 对儿童施加教育，但教师不能代替幼儿实践，也不能代替幼

6、儿发展。“新纲要”指出：'幼儿园的教育活动是有目的、 有计划地引导幼儿主动活动的，多种形式的教育过程。”这 说明幼儿园的教育活动对促进幼儿的发展起着重要作用。幼 儿正处在身体、心理迅速发展阶段，幼儿参与活动过程，就是幼儿各方面经验积累的过程，实质上就是幼儿逐渐成长的 过程。我们要想促进幼儿各方面的和谐发展，就必须为他提 供良好的条件和机会，让他们积极运用感官，充分地与周围 的人、事物相互作用，通过主动的活动，真正获得发展。而 在音乐教学活动中，教师的角色变换，因音乐活动的特点有 了新的特质和内涵，它不仅要求教师根据教学活动需要经常变换自己扮演的角色，如：在扮演艺术情境中的某个角色， 或

7、充当幼儿学习活动中的组织者、指挥者、领导者、督促者、 合作者、反馈者、评论者等，还需要教师从教师或扮演的非 教师角色中退出来，包括心理上和空间上的退出。角色退出是幼儿园音乐教学活动中弱化对幼儿支持的一种有效策是发展幼儿自我教育及相互学习意识和能力，创造幼儿自由 实践与表达机会的重要手段。教师的退出一方面体现在与幼 儿的接近程度方面，越小越弱的幼儿需教师离他越近，随着 幼儿能力的增强和对某个活动熟悉程度的增加，教师可逐步 退到离幼儿较远的空间位置上去。另一方面，教师的退出还 体现在教师权威性参与程度方面，幼儿越小越弱，对活动越 不熟悉，教师的权威性参与程度就应越高，而且还要做到依 观察到的幼儿表现情况灵活掌握退出的时机和程度。总之，对于幼儿园的孩子来说