浅谈小学语文课堂教学存在的误区及计谋

1、浅谈小学语文课堂教学存在的误区及计谋海南省临高县博厚镇博北中心校柯茂森新课程改革的春风吹遍了大江地北，小学文课堂教学也发生了翻天覆地的转变。如何优化课堂教学，如何让课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人，已成为广大教育工作者不懈追求的目标。现在，大多数教师都能紧密联系学生的生活实际，创设问题情境，引导学生主动地探讨新知，课堂已充满了活力。应该说，课堂教学改革已经取得了必然的成效。但从中也发觉了一些问题，走入了一些误区。 下面， 我依照自己教学的经历试作简要的分析，并提出一些不成熟的计谋。一、误区一：重“说” ，轻“听”1分析：说是思维外化的产物，它离不开大脑的思维，又能促使思维的进展。 爱因斯

2、坦曾说过：“一个人的智力进展和他的形成概念的方式，在专门大程度上取决于语言的。”因此， “说训练”成为进展学生智力、培育学生思维能力的一条有效途径，已愈来愈受到教师们的重视。在语文课堂教学中，咱们可喜的看到，学生表现超级活跃，教师要求说自己的观点、说自己的感受、续编故事等等，学生完成得超级好，口语表达清楚，一般话流畅、标准，“说训练”进行的十分扎实。但遗憾的是，学生会“说”可不能“听” 。课堂上，一旦教师没让回答，有的学生没精打采，无心再去听同窗的回答，同窗说的内容他完全不明白，有的学生乃至插嘴抢答，中断同窗的发言，对他人十分不敬。小组讨论时，同窗们七嘴八舌，各说各的，没有统一的说法。由此造成

3、教师提出一个问题要重复多遍，同窗已经说过的内容还照讲不误，课堂教学效率不高。这种现象久而久之，既无益于学生思维能力的进展，也无益于形成良好的个性品质。2计谋：要走出这一误区，咱们必需让学生熟悉到“会听”的益处。听能使咱们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使咱们萌生灵感，触类旁通；还能使咱们养成尊重他人、虚怀假设谷的好品质。因此，在语文教学中，咱们就要把“听训练”看成一项常规训练来抓，要求学生： （1）认真地听，包括教师的讲课，同窗的发言都要听完整，做到边听边想； （2）耐心地听，当同窗的回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做到边听边驳； （3）虚心地听，当他人提出异议时，要虚心听取意见，

4、做到边听边修正；（4）辩证地听，在他人论述观点时，应不盲从，做到边听边选择。因此，在平常的教学中，咱们要让学生了解到“会听” 的益处， “会听” 既能扩大摄取信息的渠道，也能丰硕自己的见地，积存体会。固然，咱们不能因为强化了“听”，而弱化了“说”。 “听”与“说”应该并重，相互增进。如此，才能有助于学生全面、生动、健康的进展。二、误区二：重“小组讨论” ，轻“独立试探”1分析：基础教育课程改革提出以后， “自主、合作、探讨”的方式已经代替了原有的学习方式，小组讨论的教学组织形式已经被愈来愈多的教师引入课堂，合作交流学习已经成为学生学习的语文的重要方式之一、诚然，如此的学习方式能充分地表现教学民

5、主，也给予了学生更多的自由活动的时刻和彼此交流的机遇，成为培育学生创新意识和合格精神的有效手腕。可是，我在听课的进程中发觉，小组讨论交流于形式，过于泛滥，一名教师在课堂教学中，组织小组讨论达六次之多，有些讨论距离的时刻专门短，全然就不给学生试探的空间，几回的小组讨论，无疑使学生丧失了独立试探的空间和时刻，减弱了师生间的交流与反馈，使学生注意力涣散，阻碍了课堂学习的质量。培育学生的创新意识和实践能力，小组讨论固不可缺，但学生的独立试探更不能少。应该说，有效的小组讨论必需成立在学生独立试探的基础之上，不然，小组讨论仍但是是几个优等生在唱独角戏，容易造成人云亦云的现象。2计谋：要走出这一误区，我以为

6、，教师在备课时必然要全面了解学生，吃透教材，对课上所要解决的几个问题均要估测一下：哪个问题多数学生能独立解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，做到心中有数，然后依照学生的实际需要安排是不是进行小组讨论。在组织小组讨论之前，应给学生独立试探的时刻和空间，使学生对所讨论的问题形成初步的观点。如此，学生在讨论时才有话可讲，才能显现各类观点的碰撞，激起创新的火花，小组讨论才达到事半功倍的成效。三、误区三：重“解决问题” ，轻“发觉问题”一、分析：鼓舞学生质疑问难，是发挥学生主体作用、提高课文课堂教学效率的一个重要举措。 疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。进一步说，疑是创

7、新的开始，也是创新的动力。创新素养中最大体的态度之一确实是质疑，最大体的精神之一确实是批判。好奇、质疑是儿童的本性，是孕育探讨未知世界的摇篮。因此，语文教师要在教学进程中十分重视学生质疑能力的培育，要系统训练，踊跃引导，鼓舞学生展开想象的翅膀，鼓励他们敢想、敢问，发挥制造的潜能。可是，在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决进程，把“解决问题”看成教学的首要任务，轻忽了培育学生发觉问题、解决问题的能力，以为“小学生提不出有质量的问题”。如此做，既无益于学生形成问题意识，也无益于培育学生解决问题的能力。二、计谋：要走出这一误区，咱们教师第一要转变观念，端正教学思想。要充分熟悉质疑对培育学生创新精神

8、、创新能力的重要性，充分相信学生的潜能，排除 “小学生提不出有质量的问题” 等不正确的熟悉。连年的教学体会告知我， 小学生还真会提问呢！ 如：学生在学草船借箭一文时，提出“明明是用计骗来的，什么缘故偏用一个借呢？”在学丰碑一文时，提出“课文要紧写的是军需处长 ，什么缘故要以丰碑当课题呢？”等较高质量的问题。因此， 咱们不仅要重视问题的解决进程，还要去引导学生去发觉问题、解决问题。如此，学生的学习爱好才会加倍浓厚，解决问题的欲望也就加倍强烈。四、误区四：重“结果评判” ，轻“进程评判”一、 分析：评判的要紧目的是为了全面了解学生的学习历程，鼓励学生的学习爱好和改良教师的教学能力。咱们教师往往片面

9、明白得了评判的目的，只注重结果的评判，而轻忽对得出结果的评判。正如画杨桃这篇课文，文中写到“一个学生把杨桃画成了 五角星，全班同窗哄堂大笑起来” ，教师没有马上指出把“杨桃”画成了“五角星”是错的，而是走到学生的座位上凝视了一下，从那个角度观看的“杨桃”确实像个“五角星” 。从而悟出如此的道理：同一个事物，观看的角度不同，它的样子也就不一样。当咱们看到他人把“杨桃”画成了“五角星”时，不要忙着发笑，要看看他人是从哪个角度看的。若是这位教师没有了解得出那个结果的进程就简单的加以否定，那学生创新思维的萌芽就因为教师只注重结果的评判而被抹杀了。二、计谋：对学生学习的评判要关注学习的结果，更要关注学习

10、的进程。教学中，咱们要善待学生的错误，一旦学生的回答或解决的问题的结果与正确答案不符，也要让学生说出自己的试探进程，然后再作评判。关于那些在探讨进程顶用心致志、乐此不疲的学生和擅长动脑筋、勇于创新的学生，即便最终的结果不尽人意，也要充分的确信他们学习的态度和喜爱用自己头脑想问题的好适应，婉转的提出他们存在的不足，以爱惜他们的学习热情。在这一方面，日本教育工作者的做法值得咱们沉思和学习。有如此一个事例：在一堂美术课上，日本教师教学生们如何画苹果。教师刚画好苹果，一名学生就提出：“教师，你什么缘故不把苹果画成长方形的呢？” 这为教师微笑着问：“你预备画方形的苹果的吗？” 学生回答说： “是的，因为

11、我在家里看见妈妈把苹果放在桌子上，不警惕，苹果滚落到地上摔坏了。 我想，苹果是方形的该多好呀！ ”教师鼓舞说： “你真会动脑筋， 祝你早日培育出方形的苹果。 ”学生把苹果画成方形，显然离开了实际。而那位日本教师却循循善诱， 引导学生道出画“方苹果”的缘故，而且鼓舞学生“早日培育出方形的苹果”，这一做法怎能不叫人击节称赏呢？由此可见，咱们不仅要注重“结果评判” ，更要注重“进程评判” 。优秀的教师应当第一注意爱惜和知足学生的好奇心和求知欲，妥帖地解决他们心中的疑问，并以学生的疑问为冲破口，捕捉学生“聪慧的火花”与“灵感” ，及时给予鼓舞和确信， 以此推动学生不断发觉新问题，激发学生的学习爱好。海

12、南省临高县博厚镇博北中心校柯茂森新课程改革的春风吹遍了大江地北，小学文课堂教学也发生了翻天覆地的转变。如何优化课堂教学，如何让课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人，已成为广大教育工作者不懈追求的目标。现在，大多数教师都能紧密联系学生的生活实际，创设问题情境，引导学生主动地探讨新知，课堂已充满了活力。应该说，课堂教学改革已经取得了必然的成效。但从中也发觉了一些问题，走入了一些误区。 下面， 我依照自己教学的经历试作简要的分析，并提出一些不成熟的计谋。一、误区一：重“说” ，轻“听”1分析：说是思维外化的产物，它离不开大脑的思维，又能促使思维的进展。 爱因斯坦曾说过：“一个人的智力进展和他的形成

13、概念的方式，在专门大程度上取决于语言的。”因此， “说训练”成为进展学生智力、培育学生思维能力的一条有效途径，已愈来愈受到教师们的重视。在语文课堂教学中，咱们可喜的看到，学生表现超级活跃，教师要求说自己的观点、说自己的感受、续编故事等等，学生完成得超级好，口语表达清楚，一般话流畅、标准，“说训练”进行的十分扎实。但遗憾的是，学生会“说”可不能“听” 。课堂上，一旦教师没让回答，有的学生没精打采，无心再去听同窗的回答，同窗说的内容他完全不明白，有的学生乃至插嘴抢答，中断同窗的发言，对他人十分不敬。小组讨论时，同窗们七嘴八舌，各说各的，没有统一的说法。由此造成教师提出一个问题要重复多遍，同窗已经说

14、过的内容还照讲不误，课堂教学效率不高。这种现象久而久之，既无益于学生思维能力的进展，也无益于形成良好的个性品质。2计谋：要走出这一误区，咱们必需让学生熟悉到“会听”的益处。听能使咱们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使咱们萌生灵感，触类旁通；还能使咱们养成尊重他人、虚怀假设谷的好品质。因此，在语文教学中，咱们就要把“听训练”看成一项常规训练来抓，要求学生： （1）认真地听，包括教师的讲课，同窗的发言都要听完整，做到边听边想； （2）耐心地听，当同窗的回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做到边听边驳； （3）虚心地听，当他人提出异议时，要虚心听取意见，做到边听边修正；（4）辩证地听，在他人

15、论述观点时，应不盲从，做到边听边选择。因此，在平常的教学中，咱们要让学生了解到“会听” 的益处， “会听” 既能扩大摄取信息的渠道，也能丰硕自己的见地，积存体会。固然，咱们不能因为强化了“听”，而弱化了“说”。 “听”与“说”应该并重，相互增进。如此，才能有助于学生全面、生动、健康的进展。二、误区二：重“小组讨论” ，轻“独立试探”1分析：基础教育课程改革提出以后， “自主、合作、探讨”的方式已经代替了原有的学习方式，小组讨论的教学组织形式已经被愈来愈多的教师引入课堂，合作交流学习已经成为学生学习的语文的重要方式之一、诚然，如此的学习方式能充分地表现教学民主，也给予了学生更多的自由活动的时刻和

16、彼此交流的机遇，成为培育学生创新意识和合格精神的有效手腕。可是，我在听课的进程中发觉，小组讨论交流于形式，过于泛滥，一名教师在课堂教学中，组织小组讨论达六次之多，有些讨论距离的时刻专门短，全然就不给学生试探的空间，几回的小组讨论，无疑使学生丧失了独立试探的空间和时刻，减弱了师生间的交流与反馈，使学生注意力涣散，阻碍了课堂学习的质量。培育学生的创新意识和实践能力，小组讨论固不可缺，但学生的独立试探更不能少。应该说，有效的小组讨论必需成立在学生独立试探的基础之上，不然，小组讨论仍但是是几个优等生在唱独角戏，容易造成人云亦云的现象。2计谋：要走出这一误区，我以为，教师在备课时必然要全面了解学生，吃透

17、教材，对课上所要解决的几个问题均要估测一下：哪个问题多数学生能独立解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，做到心中有数，然后依照学生的实际需要安排是不是进行小组讨论。在组织小组讨论之前，应给学生独立试探的时刻和空间，使学生对所讨论的问题形成初步的观点。如此，学生在讨论时才有话可讲，才能显现各类观点的碰撞，激起创新的火花，小组讨论才达到事半功倍的成效。三、误区三：重“解决问题” ，轻“发觉问题”一、分析：鼓舞学生质疑问难，是发挥学生主体作用、提高课文课堂教学效率的一个重要举措。 疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。创新素养中最

18、大体的态度之一确实是质疑，最大体的精神之一确实是批判。好奇、质疑是儿童的本性，是孕育探讨未知世界的摇篮。因此，语文教师要在教学进程中十分重视学生质疑能力的培育，要系统训练，踊跃引导，鼓舞学生展开想象的翅膀，鼓励他们敢想、敢问，发挥制造的潜能。可是，在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决进程，把“解决问题”看成教学的首要任务，轻忽了培育学生发觉问题、解决问题的能力，以为“小学生提不出有质量的问题”。如此做，既无益于学生形成问题意识，也无益于培育学生解决问题的能力。二、计谋：要走出这一误区，咱们教师第一要转变观念，端正教学思想。要充分熟悉质疑对培育学生创新精神、创新能力的重要性，充分相信学生的潜能

19、，排除 “小学生提不出有质量的问题” 等不正确的熟悉。连年的教学体会告知我， 小学生还真会提问呢！ 如：学生在学草船借箭一文时，提出“明明是用计骗来的，什么缘故偏用一个借呢？”在学丰碑一文时，提出“课文要紧写的是军需处长 ，什么缘故要以丰碑当课题呢？”等较高质量的问题。因此， 咱们不仅要重视问题的解决进程，还要去引导学生去发觉问题、解决问题。如此，学生的学习爱好才会加倍浓厚，解决问题的欲望也就加倍强烈。四、误区四：重“结果评判” ，轻“进程评判”一、 分析：评判的要紧目的是为了全面了解学生的学习历程，鼓励学生的学习爱好和改良教师的教学能力。咱们教师往往片面明白得了评判的目的，只注重结果的评判，

20、而轻忽对得出结果的评判。正如画杨桃这篇课文，文中写到“一个学生把杨桃画成了 五角星，全班同窗哄堂大笑起来” ，教师没有马上指出把“杨桃”画成了“五角星”是错的，而是走到学生的座位上凝视了一下，从那个角度观看的“杨桃”确实像个“五角星” 。从而悟出如此的道理：同一个事物，观看的角度不同，它的样子也就不一样。当咱们看到他人把“杨桃”画成了“五角星”时，不要忙着发笑，要看看他人是从哪个角度看的。若是这位教师没有了解得出那个结果的进程就简单的加以否定，那学生创新思维的萌芽就因为教师只注重结果的评判而被抹杀了。二、计谋：对学生学习的评判要关注学习的结果，更要关注学习的进程。教学中，咱们要善待学生的错误，

21、一旦学生的回答或解决的问题的结果与正确答案不符，也要让学生说出自己的试探进程，然后再作评判。关于那些在探讨进程顶用心致志、乐此不疲的学生和擅长动脑筋、勇于创新的学生，即便最终的结果不尽人意，也要充分的确信他们学习的态度和喜爱用自己头脑想问题的好适应，婉转的提出他们存在的不足，以爱惜他们的学习热情。在这一方面，日本教育工作者的做法值得咱们沉思和学习。有如此一个事例：在一堂美术课上，日本教师教学生们如何画苹果。教师刚画好苹果，一名学生就提出：“教师，你什么缘故不把苹果画成长方形的呢？” 这为教师微笑着问：“你预备画方形的苹果的吗？” 学生回答说： “是的，因为我在家里看见妈妈把苹果放在桌子上，不警

22、惕，苹果滚落到地上摔坏了。 我想，苹果是方形的该多好呀！ ”教师鼓舞说： “你真会动脑筋， 祝你早日培育出方形的苹果。 ”学生把苹果画成方形，显然离开了实际。而那位日本教师却循循善诱， 引导学生道出画“方苹果”的缘故，而且鼓舞学生“早日培育出方形的苹果”，这一做法怎能不叫人击节称赏呢？由此可见，咱们不仅要注重“结果评判” ，更要注重“进程评判” 。优秀的教师应当第一注意爱惜和知足学生的好奇心和求知欲，妥帖地解决他们心中的疑问，并以学生的疑问为冲破口，捕捉学生“聪慧的火花”与“灵感” ，及时给予鼓舞和确信， 以此推动学生不断发觉新问题，激发学生的学习爱好。海南省临高县博厚镇博北中心校柯茂森新课程

23、改革的春风吹遍了大江地北，小学文课堂教学也发生了翻天覆地的转变。如何优化课堂教学，如何让课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人，已成为广大教育工作者不懈追求的目标。现在，大多数教师都能紧密联系学生的生活实际，创设问题情境，引导学生主动地探讨新知，课堂已充满了活力。应该说，课堂教学改革已经取得了必然的成效。但从中也发觉了一些问题，走入了一些误区。 下面， 我依照自己教学的经历试作简要的分析，并提出一些不成熟的计谋。一、误区一：重“说” ，轻“听”1分析：说是思维外化的产物，它离不开大脑的思维，又能促使思维的进展。 爱因斯坦曾说过：“一个人的智力进展和他的形成概念的方式，在专门大程度上取决于语言的

24、。”因此， “说训练”成为进展学生智力、培育学生思维能力的一条有效途径，已愈来愈受到教师们的重视。在语文课堂教学中，咱们可喜的看到，学生表现超级活跃，教师要求说自己的观点、说自己的感受、续编故事等等，学生完成得超级好，口语表达清楚，一般话流畅、标准，“说训练”进行的十分扎实。但遗憾的是，学生会“说”可不能“听” 。课堂上，一旦教师没让回答，有的学生没精打采，无心再去听同窗的回答，同窗说的内容他完全不明白，有的学生乃至插嘴抢答，中断同窗的发言，对他人十分不敬。小组讨论时，同窗们七嘴八舌，各说各的，没有统一的说法。由此造成教师提出一个问题要重复多遍，同窗已经说过的内容还照讲不误，课堂教学效率不高。

25、这种现象久而久之，既无益于学生思维能力的进展，也无益于形成良好的个性品质。2计谋：要走出这一误区，咱们必需让学生熟悉到“会听”的益处。听能使咱们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使咱们萌生灵感，触类旁通；还能使咱们养成尊重他人、虚怀假设谷的好品质。因此，在语文教学中，咱们就要把“听训练”看成一项常规训练来抓，要求学生： （1）认真地听，包括教师的讲课，同窗的发言都要听完整，做到边听边想； （2）耐心地听，当同窗的回答有错时，也应等他把话说完后再指出，做到边听边驳； （3）虚心地听，当他人提出异议时，要虚心听取意见，做到边听边修正；（4）辩证地听，在他人论述观点时，应不盲从，做到边听边选择。

26、因此，在平常的教学中，咱们要让学生了解到“会听” 的益处， “会听” 既能扩大摄取信息的渠道，也能丰硕自己的见地，积存体会。固然，咱们不能因为强化了“听”，而弱化了“说”。 “听”与“说”应该并重，相互增进。如此，才能有助于学生全面、生动、健康的进展。二、误区二：重“小组讨论” ，轻“独立试探”1分析：基础教育课程改革提出以后， “自主、合作、探讨”的方式已经代替了原有的学习方式，小组讨论的教学组织形式已经被愈来愈多的教师引入课堂，合作交流学习已经成为学生学习的语文的重要方式之一、诚然，如此的学习方式能充分地表现教学民主，也给予了学生更多的自由活动的时刻和彼此交流的机遇，成为培育学生创新意识和

27、合格精神的有效手腕。可是，我在听课的进程中发觉，小组讨论交流于形式，过于泛滥，一名教师在课堂教学中，组织小组讨论达六次之多，有些讨论距离的时刻专门短，全然就不给学生试探的空间，几回的小组讨论，无疑使学生丧失了独立试探的空间和时刻，减弱了师生间的交流与反馈，使学生注意力涣散，阻碍了课堂学习的质量。培育学生的创新意识和实践能力，小组讨论固不可缺，但学生的独立试探更不能少。应该说，有效的小组讨论必需成立在学生独立试探的基础之上，不然，小组讨论仍但是是几个优等生在唱独角戏，容易造成人云亦云的现象。2计谋：要走出这一误区，我以为，教师在备课时必然要全面了解学生，吃透教材，对课上所要解决的几个问题均要估测

28、一下：哪个问题多数学生能独立解决，哪个问题需要发挥学生间的优势互补，做到心中有数，然后依照学生的实际需要安排是不是进行小组讨论。在组织小组讨论之前，应给学生独立试探的时刻和空间，使学生对所讨论的问题形成初步的观点。如此，学生在讨论时才有话可讲，才能显现各类观点的碰撞，激起创新的火花，小组讨论才达到事半功倍的成效。三、误区三：重“解决问题” ，轻“发觉问题”一、分析：鼓舞学生质疑问难，是发挥学生主体作用、提高课文课堂教学效率的一个重要举措。 疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。创新素养中最大体的态度之一确实是质疑，最大体的精神

29、之一确实是批判。好奇、质疑是儿童的本性，是孕育探讨未知世界的摇篮。因此，语文教师要在教学进程中十分重视学生质疑能力的培育，要系统训练，踊跃引导，鼓舞学生展开想象的翅膀，鼓励他们敢想、敢问，发挥制造的潜能。可是，在课堂教学中，许多教师只关注问题的解决进程，把“解决问题”看成教学的首要任务，轻忽了培育学生发觉问题、解决问题的能力，以为“小学生提不出有质量的问题”。如此做，既无益于学生形成问题意识，也无益于培育学生解决问题的能力。二、计谋：要走出这一误区，咱们教师第一要转变观念，端正教学思想。要充分熟悉质疑对培育学生创新精神、创新能力的重要性，充分相信学生的潜能，排除 “小学生提不出有质量的问题” 等不正确的熟悉。连年的教学体会告知我， 小学生还真会提问呢！ 如：学生在学草船借箭一文时，提出“明明是用计骗来的，什么缘故偏用一个借呢？”在学丰碑一文时，提出“课文要紧写的是军需处长 ，什么缘故要以丰碑当课题呢？”等较高质量的问题。因此， 咱们不仅要重视问题的解决进程，还要去引导学生去发觉问题、解决问题。如此，学生的学习爱好才会加倍浓厚，解决问题的