听众变成合伙人学困成为受益者

1、听众变成合伙人 学困成为受益者谷城县冷集镇胡湾中心小学 方海涛 宋爰琴在高效课堂教学中，小组合作学习已成为一种重要的教 学组织形式。研究表明，在进行小组合作学习时，学生通过 互相交流和探讨研究，他们的想法、解决问题的思路都被明 确，学生的认知冲突，更有利于问题的解决，使学生对知识 有更深层次的理解。同时，合作学习还有利于减轻教育情境 中不必要的竞争压力，可以提高学生在教学活动中的投入程 度，尤其是可以促进“学困生”的学习，从而提高学生学习 的效率。但合作学习中困难学生往往成了听众，他们越过独 立的思考，直接从好学生中获得信息，致使获益更少。而如 何让这些“学困生”真正从小组合作学习中获益呢？我

2、是这 样做的：一、科学组建小组，协调学生关系在组建学习小组时，教师要充分考虑学生多方面的因 素，如学习能力、兴趣爱好、基础知识的掌握程度等均衡分 配。因此，在分组时，我们要在尊重学生意愿的原则下，根 据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理特点等，对 学生进行综合评定，对每个学生的素质进行分析研究，掌握 每个学生的特性，考虑每个组员的组织能力、自学能力和分 析问题、解决问题的能力等方面的问题，考虑每个学生的层 次性，使每个小组中学生的搭配力求做到均衡，无明显差异。 分组后我们还要对学生做好思想教育，因为在上课时，我们 常会听到有的学生这样说：“我学习比你好，我先说！ ”“老 师，我说时他们都

3、不听！”为了避免“学困生”在活动中没 有参与的机会，我采取了以下几种方法。1、关注学困生，注重个体评价。在小组合作学习中，大部分教师认为小组合作学习以小 组团体的成绩作为评价标准，能够增加小组间的竞争意识， 因而轻视对个体的评价，但这样会打击学生的学习积极性， 尤其是那些“学困生”。因此，在教学人教版三年级下册语 文园地七中的口语交际这一课时，我让学生相互交流 自己收集到的国内外信息，学生们兴趣很高，一会儿往东跑, 一会儿往西跑，教室里一片混乱。这时，班上一个叫陈超的 同学走到我跟前说：“老师，这样太乱了，不仅效果不好， 而且交流不出结果，应该让他们前后或左右交流。”他在班 上学习成绩不太好，

4、能够鼓起勇气给老师提建议很了不起， 我就抓住这个机会在同学面前表扬他，并让他来当组长。这 节课中，陈超改变了原先的被动状态，主动地学习交流，并 且受到了其他同学的称赞。2、关注“学困生”，明确各自责任。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分 责任，不要有依赖思想，根据这一理念，我采取了轮流当组 长的办法，而且不断丰富小组合作的内容。这样既丰富了小 组活动的内容，又使“学困生”发挥自身的特长，展示自我, 从而得到更多成功的机会，增强信心，提高学习兴趣。二、关注全班交流，保护学生自尊在全班交流中，教师要注意、了解每个小组里面学习有 困难的学生的掌握情况。对于“学困生”提出的疑问，既可 以请

5、本小组的同学介绍解决办法，也可以在全班交流中让会 的学生给予解答。但在解决疑问时要注意保护孩子的自尊心 和学习的积极性。如在教学西门豹一课时，我让学生通过小组合作， 找出西门豹初到邺地，看到土地荒废，民不聊生，在调查过 程中，西门豹向老大爷问了哪几个问题。在全班交流时，班 上一位叫赵亮的“学困生” 一边举手一边骄傲地说：“老师, 喊我，我知道！”于是，我叫了他，他回答道：“西门豹问的 第一个问题是怎么回事”同学们都发现了他的错误，有 的同学还用嘲笑的语气说：“怎么回事？这是怎么回事？ ” 我制止了嘲笑的同学，让其他同学帮助他找出了第一个问 题：邺地田地荒芜，人烟稀少是怎么回事？这时，我并没有

6、让他立刻坐下，而是把他叫到讲台前，让他面对全班同学， 当着全班同学的面，我对他说：“虽然你第一个问题回答得 不够完整，但是你给大家提供了一条重要的线索，同学们顺 着你提供的线索去找，一下子就找到了完整的答案，大家说, 是不是？那么，我们是不是应该感谢这位同学呢？ ”就这样, 我在集体交流中既让“学困生”纠正了错误，又保护了孩子 的自尊心，还激发了他们学习的积极性。三、拉近师生距离，增进师生感情当“学困生”遇到困难时，最害怕的就是老师的指责。 所以，良好的师生关系也是保证小组合作正常进行的重要条 件之一。小组合作学习能密切师生之间的关系，让学生从被动服 从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛， 使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者。另外, 合作学习也弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学 的不足，通过学生间