2022年关于中小学生的学习笔记

1、学习必备欢迎下载一、 “对话 ”：一种生命运动谈到中学校的写作训练，第一遇到的问题是： “中学校生的写作 ”是怎样的一种训练活动？在第一次研讨会的纪要里，我们这样概括我们的基本理念 “立言以立人， 是中学校语文训练的基本目的与任务；语言不只是交际与思维的工具，更是人的生存空间、生存条件与生存方式；语文活动就是人的一种生命运动；语文活动最基本的就是 阅读 （听与读）与 写作 （说与写）活动；听与读主要是对外在信息、 学问、文化的吸取， 是内敛地指向人内心的思维过程， 是自我精神逐步丰富与升华的过程；人通过听与读，吸取了前人制造的文明结晶，使自己成为有文化教养的人 ；说与写是一种表达，是与 他者

2、（社会，他人，自然）的沟通、对 话，是从内（心）到外（外部世界）的发散，与前述听与读构成一个反向运动；语言通过沟通而存在，在沟通中学会使用语言，从而使自己成为社会的人 ；写作对于人的精神、 思维、生存仍有另一个意义， 即是一个 自我丰富与进展 的过程； 人正是通过说与写将自己模糊模糊的思想、 情感、心理感受、体验明晰化，对零星、残缺的思想片断进行修正、补充、进展，使其相对完整化与规律化，将纷乱无序的思想系统化、有序化，将原发的、处于相对粗糙形状的思想、情感、感受、体验、心理外化为精致的语言与结构，出现为一种文化；作文是一个复杂的心理过程，从积存到构思，以 至成文，需要运用观看、感悟、体验、想象

3、、分析、比较、抽象、概括等 智力活动，作文过程是人的这些才能 感知力、摸索力、想象力、感悟力 提高的过程；因此，作文的训练，从本质上说，就是对人的训练；但中学校写作训练不同于一般意义的写作（语文）活动，它同时也是一个训练活动，因此它又具有一些不行忽视的特点： 这既是 “老师指导下的写作 ”，又是 “同学群体中的写作 ”，因此，必需“重视发挥老师的指导作用 ”与“同学群体的作用 ”， “使写作成为师生互动的生命过程”；另一方面，中学校生处于受训练的阶段，是走向人生的预备阶段，他们的写作其实是一种在教学大纲规定的教育目标指导下的学习与训练；从以上的熟识动身，我们提出了两个关于中学校生写作训练的基本

4、概念，即 “对话 ”与“发觉 ”，并以此作为整个写作读本的贯穿线索；这两个概念也是针对写作训练实践中提出的问题的：同学在学习写作中，老师在指导写作时，通常遇到的其实有三个层面的问题：一是同学不情愿、甚至可怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看作是外加的负担；二是同学觉得没有什么可写的， 即“写什么 ”的问题没有解决； 第三才是 “怎么写”的问题；而我们的老师往往留意的是第三个问题，作文教学变成一个 简洁的 “老师出题， 同学应命而写 ”的过程， 至于同学是否情愿写、 写什么， 以及怎样才能使同学进入正确“写作状态 ”的问题，就似乎不在作文指导的范畴内；而在我们看来， “情愿写 ”与“有内容可写

5、”，这是写好文章的前提，是基础，我们要抓好作文教学，就应当溯本求源，先解决好这两个问题，并在解决这两个问题的过程中， 解决“怎样写 ”的问题；在我们看来， “日记、“书信 ”（包括网上的 “帖子”）与我们在下文将要讲到的 “读书笔记 ”是人的 自我对话、与他人的对话（包括与阅读的书的作者的对话）最基本的，也是最自由的书面形式，因此，我们在从学校到高中各阶段都将其作为作文教学的重要内容，以图使同学养成写日记、书信、读书笔记的习惯；假如同学在中学校阶段养成了这三大习惯，那将使他们终生受益无穷：这是一个为同学终生学习与精神进展打基础的工作，其意义不行小看；这就是 “教，为了不教， 教的过程 （从学校

6、到高中） 就是老师逐步淡出的过程”，这或许正是作文教学的抱负境域吧；二、 “发觉 ”：生命的开发与提升罗丹说： “美是处处都有的， 对于我们的眼睛， 不是缺少美， 而是缺少发觉 ” “大自然的音乐处处皆是，只是你要专心 去听，去想；专心， 是指倾听时要静心凝神；专心， 又是指善于边听边绽开联想、 想象； 专心，仍指在倾听时要倾注自己的情感、态度，期望、愿望，把自己放进去，把主观内心和客观外物和谐、统一起来；（二）发觉自我；“爱一个人不是由于他的优点，而是由于他的特点” 每“一个人都是一部精彩的小说 ” 我“漂亮，由于我在思想”，可以说，人的真正价值并不在于他的位置的高低，而在于他是否能够像人那

7、样独立摸索；也就是说，一切独立摸索的成果，都是有价值的，即使稚嫩，由于是属于你自己的，也就具有了他人的摸索不能替代的独立价值；同学们，作为思想者 ，你和一切成年人，包括你们的父母、师长，都是公平的，你完全可以，而且应当理直气壮地高声说出： 我认为 ”；这里所说的对 “思想者 ”的自我及其价值的发觉，或许是更为重要与根本的；（三）发觉社会；在引导同学发觉自我的同时，仍要留意引导同学关注社会；从根本上说，人是一个社会的动物，或者如马克思所说，人是“社会关系的总和 ”，人总是存在于在某种社会关系之中；引导同学感悟自我生命与他人生命的相连与沟通，从而建立起人与人之间的和谐关系，这应当是我们的训练的重要

8、任务；而这样的引导，又应当充分考虑同学生命成长的特点：这是一个由 近及远，由身边的 “小社会 ”逐步引向 “大社会 ”的过程；但是，在强调言说主体的独立自主时，不能陷入对自我的沉迷，那将是另一个精神误区；少 年的珍贵就在没有成见，能以新奇、特殊视角来观看与摸索，因而常会有 超出常规的特殊发觉；（四） “发觉大师 ”这实际上是一个写作训练与阅读训练的结合的问题；我们比较强调创新，并有 “创新作文 ”的提倡，这是针对当下写作中的人云亦云的无能状态提出的，自有其积极的意义；但作文创新应当是一个最终的目的或最终的结果，要达到创新，是需要学习与训练的，而在这一过程中，就不能忽视 “仿照 ”与“积存”这样

9、的环节，这一点对于学习写作的中学校生是特殊重要的，甚至可以说， 同学的写作应当从仿照开头， 这就似乎学写字要从 “描红 ”开头，年龄越小的孩子的写作训练越要重视仿照， 从初小入学到高中毕业， 是一个以仿照为主到逐步摆脱仿照，走向独立的创新写作的过程；除了必要的写作学问，语法学问、修辞学问的介绍，以及相应的训练（造句，谋篇，为使同学把握某种表现手段而进行的特地性练习，等等）之外，最主要的是引导同学揣摩范文的写法，从中学习 “可以怎样写 ”；在作文教学中，也应当抓住 “修改 ”这一环节：引导同学自己改，也可以实行同学相互改， 特殊是在老师指导下的修改， 一边改， 一边谈论 “为什么要这样改 ”，这

10、是一种最简洁见效的 “不应当怎样写 ”与“应当怎样写 ”的训练；而这背后， 也仍隐含着一个训练理念， 即要培育同学的怀疑的批判的精神， 要告知同学：全部的文章（包括范文）都是有缺憾，是可以而且应当不断修改的，因而是可以质疑、批判的；更要引导同学进行自我质疑与批判， 不要把自己的摸索、熟识与表达凝固化，在不断修改的过程中，校正与进展自己的摸索与表达；所谓 “不动笔墨不读书 ”，应当让同学养成这样的 “喜爱读，并且每读必写 ”的习惯；我们主见 “开卷有益 ”，提倡一种 “好读书， 不求甚解 ”的“任凭翻翻 ” 式的自主的自由阅读，因此，读书笔记的写法也是随便而自由，是由简洁到复杂，更精确的说，是时

11、而简洁，时而复杂的；可以是佳句的摘录，书的内容提要，可以是零星的感想，由此而引发出的自由联想；可以因共鸣而写心得，借题发挥，也可以因看法不同而与作者辩驳；可以三言两语， 也可以长篇大论，写成鉴赏式的或讨论性的文章，等等；三、“写作状态 ”与师生的生命互动所谓良好的写作状态，就是同学不仅感觉到有很多东西（感觉，感悟，故 事，景观，形象，思想，看法 ）要表达，从而产生剧烈的写作欲望， 而且打开了表达的思路，对如何表达有了或者明确，或者模糊的感觉，处在这样一种积极而活跃的状态中，写出文章就是“水到渠成 ”，用文学的语言说，是 “从心底里自动而自然地涌出 ”，而不是被动地 “逼”出来的；老师要转变居高

12、临下的让孩子望而生畏的训导者、审判者的角色预设，把 自己放在同学的兄长，以至伴侣的位置，第一要信任同学（这是同学产生 对老师的信任感的前提） ，对同学可能向你倾诉的一切怀着深厚的爱好与期望（想一想，一个孩子向你敞高兴扉，你将面对一个你既熟识又生疏的 心灵世界，这是一件多么开心的事！ ）并有一种懂得的怜悯（要能够设身处地： “假如我也是这个同学 ”）；这样才会有轻松、自然的倾诉气氛，才会有师生之间的真正公平的自愿的倾诉与倾听；在对话中，老师的主导作用，经常表达在他的语言的启示性与示意性，前提是老师主体的投入， 老师是以自己的真诚的， 有爱心的， 布满幽默感的， 公平的，亲切的语言，营造一种自由制

13、造的气氛，设置一种情境，使同学在不知不觉间，入其内，即所谓进入写作状态，而言于外，即以文字表达出来；老师要善于等待，让同学有一个摸索，查找材料，酝酿，构思的过程；仍要 “因材施教 ”，个别重点辅导；三要建立同学写作档案：记录每次写作的进步与问题；作文的评判；这里第一也依旧是一个观念与姿势的问题：绝不能充当审判者，用自己的权力， 扼杀同学的写作积极性与制造性；“不要轻易地否定同学的作文，那里有同学自己的摸索，发觉，这都是他的精神财宝，即使是某些不足， 甚至错误， 假如引导得当， 也会转化为一种财宝 ”；老师的责任，正是善于发觉同学作文中的积极因素，包括处于萌芽状态的新的进展的可能性，并且帮忙同学

14、将其提高为一种更为自觉的努力；同时，也帮忙同学发觉自己写作与内在精神上的问题，通过总结体会，转化为一种写作与精神财宝；总之，作文评判绝不能压抑同学的写作欲望，而应当使同学感受到“我表达了，我受到敬重，也使别人（第一是老师）受到启示”的乐趣，这就是所谓 “享受写作 ”；同时， 也使同学由于某种写作的胜利而增强自信； 又由于发觉自己的不足而产生新的试验，新的制造的冲动，从而为下一次 作文时较快较好地进入写作状态奠定了基础，这就达到了一个作文写作的 良性循环；在详细的操作层面， 我们认为， 应当抓住三个环节， 一是修改， 二是总结， 三是展现；而这三个方面，都不能只是老师的单方面的行为，而应当有学生

15、的积极参加；更精确地说，应当是在老师指导下的同学的自我评判，自我修正与自我展现，自我总结，以及同学之间的互评，相互修正、展现与总结；四， 作文三阶段： “儿童趣味写作，少年率性写作，公民自由写作” 学校阶段，特殊是初小阶段的写作训练必需强调三个原就：一是写作先于阅读，口头写作先于书面写作，即先说再写，在说的基础上写，有的老师 主见把同学的最初写作称为 “写话 ”，这是有道理的；二是群体性，要把教学群体放在特殊重要的位置，让写作训练在同学之间的七嘴八舌中进行， 在集体的活动中进行；三是将写作训练与艺术训练结合，复原类似原始人 的音乐、舞蹈、绘画、诗歌的混融状态，即引导同学边唱，边画，边跳， 边说，边写， 在嬉戏中学习写作； 不必给学校作文训练以过多过重的任务， 它假如能够使同学感到写作是一件与他的生活息息相关、特别好玩的事， 因而情愿写、喜爱写，并且初步养成写作的习惯，学会一些简洁的表达方 式，就达到了教学的目的；中学阶段最关键的是要唤起同学的自觉的自我表达意识，详细的说，应包括三个方面的要求；第一是真实、真诚、自然地表达自己；要逐步引导同学树立两个基本的写作观念，即 “是自己要写，而不是他人要自己写”，“是为自己写，而不是为他人写 ”； “有真意，去装饰，少做作，勿卖弄”；其次，仍要强调