阐述在当代社会经济条件下,教师身教重于言教的认识和体会海西

1、阐述在当代社会经济条件下，教师身教重于言教的认识和体会。海西教师的言教与身教教师的言教与身教应体现现代教育以人为本的思想。教师的劳动是一件极其严肃的事情，这就要求教师对 自己的教育活动必须持十分慎重的态度。学生的“向师性” 强，“可塑性”大，他们往往模仿教师的一言一行、一举一 动，并且把它们作为自己学习的内容，所以教师的言行和 举止，就会潜移默化地感染、教育学生。这就要求教师要 以言教引导学生树立正确的人生目标和学习目的，树立认 真刻苦的学习精神和严格的学习纪律，用教师的职业道德 和校风校纪规范自己，真正做到以身作则，率先垂范。学 生在学习过程中不是被动、消极地接受教育，而是主动地学习、观察与

2、思考。身教正是通过感官传导进入学生的心灵，潜移默化地影响着他们的身心发展，这是符合学生心 理发展规律的教育形式，在教育生活中起着“言传”所代 替不了的重要作用。身教可以配合学生自我意识发展的规 律达到学生自我教育的目的，在教师无声的教育影响下不 断完善自己的道德品质和心理品质，实现自己的自由发展。 身教影响力的激励作用是很大的，教师要注重自身人格的 塑造，才能培养出符合社会发展需要的人才。、案例展示 此时“无声”胜有“声”七年某班自成立以来，班主任兼教语文课的刘老师发 现学生有“事不关已，高高挂起”的倾向，他们对班级的 事、别人的事总是表现得很漠然。虽经多次说服教育，效 果不好，她很苦恼。一天

3、下午的语文课上，刘老师正讲着课，突然“哇”的一声，该班的学生林瑞吐了一地。时值盛夏，臭味立刻 充满整个教室。此时林瑞脸色苍白，汗珠从脸上渗出来， 痛苦地趴在桌子上。见他这样，刘老师很着急。而同学们 有的捏鼻子，有的扇着书驱赶臭味，有的竟起哄：“熏死了！”面对这一场面，刘老师放下书，疾步来到林瑞面前， 掏出自己的手帕，边为他擦汗，边询问病情，确认是感冒 所致，刘老师才稍微放下心。接着，她拿起苕帚和簸箕， 从外面取来沙子，清扫呕吐物。教室里很快静了下来，有 的惊讶，有的满脸羞色？?班长和另外两个班干部连忙接过 刘老师手中的工具接着打扫。刘老师转向全体同学说：“大家先上会儿自习，自己看一下课后题。”

4、说完，立即带 着林瑞同学去了医院。刘老师走后，又有几名学生自觉地拿起了扫除工具， 大概过了几分钟，教室被清扫干净了。教室里开始有人小 声议论。一个同学说：“刚才，林瑞吐了一地，我恶心得也 要吐出来。”另一同学接着说：“可不是？真脏啊？” “看咱 们老师，一点也不嫌脏，又打扫，又送林瑞去医院的，我 算是服了。”议论的声音越来越大，此时班长贺名同学站了 起来说：“大家对今天发生的事情好像有很多话要说，记得 刘老师说过'想说大家一起说'，我们借这件事开一个十 分钟的班会，怎么样？ ”大家都纷纷赞同。其中一个学生 对贺名说：“以往班会都是你主持的，今天还由你主持。” 贺名也毫不推辞地走

5、上讲台，用粉笔在黑板的空白处写下 了 '这一幕，我?？'，然后说：“这是我们今天班会的题目, 就今天发生的事情，大家想说点什么？ ”说到这，同学们 又小声议论开了，班长贺名打断大家的议论说：“我想借这 次机会说说我自己，我是一个不称职的班长，在评选班干 部时，老师说过'一班之长，要以身作则，同时在学习和 生活中关心同学，帮助同学'，当时我信誓旦旦地向老师向 同学保证：一定要做好大家的勤务兵。今天，林瑞有病了, 开始我无动于衷，是老师的举动提醒了我，我愧疚的接过 老师手中的苕帚，当时想：如果时间倒流我一定会主动地 上前帮忙。”班长的话再一次打开大家的话匣子。林瑞的

6、同 桌站起来说：“我距林瑞最近，这节课我发现他总是趴在 桌子上，我为了听课也没理他，他吐了之后，我没考虑到 他那时有多难受，只是嫌气味难闻，又离他远远地。看刘 老师平时对同学挺严厉地，其实对我们挺好的。”坐在最 后面的一名学生也站了起来说：“看见林瑞痛苦的样子，我 很想上前帮助他，可我怕学生讽刺我，说我'装好人'？。我应该勇敢点，像刘老师那样做。”顿时，教 室里响起了热烈的掌声。这掌声恰巧被刘老师听到了。原来她将林瑞同学安排 妥当后，急匆匆赶回校上课，刚走近教室，便听见了同学 们的议论，刚想推门走进教室，便听见了热烈的掌声。她 激动地走进教室，看见同学们勇于自我检讨、纷纷上台发

7、 言，她的眼睛湿润了。再看看干干净净的地面，她明白了: 同学们思想正在成熟，对自己的要求也在提高。身教重于言教，这件事对学生产生了良好的影响，现 在，同学之间互相关心，互相爱护已蔚然成风。大家都懂 得，帮助他人是件快乐的事，更是有修养的人的美德。 二、案例分析刘老师对这件小事的正确处理，提供了教师“身教重 于言教”作用的成功案例。显示了教师良好的示范、影响 和教育功能。正如乌申斯基所说：“教师个人的范例对于学 生的心灵是任何东西都不能代替的阳光。”归结刘老师对这件事情的处理，有这样几个特点：首先，注重与学生建立正常的人际关系。刘老师做到了以尊重学生的态度和方式与学生民主平等的交往。面对 同学最

8、初的表现，教师往往容易感情冲动，大声训斥、指 责。如此，被训斥者丢了情面，伤了自尊，会产生抵触情 绪，教师的话语会变得难以接受。而教育的成败，取决于 教育者的教育方法是否得当和被教育者能否接受这种教育。 相反，刘老师保持“沉默”，一改教师以往的高高在上的施 令者地位，以“要求学生做到的，自己首先要做到”的平 等意识，取得了良好的教育效果，使“互相关心”成为全 体同学一种自觉的行为。其次，注重以身作责，为人师表。教师本人是学校里 最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生活 生生的榜样。刘老师在面对全班学生的漠不关心、无动于 衷时，保持“沉默”，通过自己无声的举动，诱导学生自我 认识错误、

9、自我教育，以潜移默化的形式将教师的期望内 化为学生的自觉要求。简单的行动胜过了千言万语。最后，教师的身教是时时处处存在的。教育学生要从 大处着眼一一培养学生崇高的理想，更要从小处着手一一 充分利用学生中发生的小事，因势利导，把握时机，教育 学生。刘老师就很好地把握住了教育契机，让学生在事实 面前，让学生在经历之中，去探索、去体验、去思维、去形 成正确的是非观念，激发道德情感，规范道德行为。三、理论对接恰当使用言教与身教，首先要了解言教与身教的内容及二者的关系。所谓言教，是指教育者用讲说的方式教育、开导被教 育者。它属学知识、习方法的范畴，注重双方的语言交流, 通过彼此之间的交谈，及时交流思想，

10、并且有意识地对其 进行批评、指点或者帮助。“身教”，是教育者以自身的模 范行动去影响和教育被教育者。它注重以身作则，身体力 行，有意识地发挥自身的示范作用。身教是告诉学生怎么 做，言教是告诉学生为什么要这么做。言教的基础是身教, 言教事实上是身教的抽象与概括，身教是言教的体现。言 教不能脱离身教，如果身教不好，那么言教的效果不可能 好，甚至起到反宣传的作用；同样，如果仅用“身教”，在 时空上受到很大局限，也不利于人类经验和知识的积累。 所以言教和身教缺一不可，它们必须同时进行才会收到更 好的效果。其次，言传身教都很重要，但身教相对言教来说，显 得更为重要。身教不同于单纯的言教。印度的谚语有：“

11、告诉我的, 我忘了；表演给我看的，我记住了；我亲自动手做过的， 我明白了。”从心理角度分析，这是因为身教具有形象直观 性、动情性。由于形象直观，身教就为学生思维发展拓展 了从感性到理性，从理性再到实践的认识道路，身教就容 易被学生接受。实践表明，潜移默化的教育形式是学生最易接受的, 他们对这种无形教育既不能防御，也不能抵制，模仿也就 在无形之中产生，这种模仿最初是外部行为，直观的、有 目的的，而后逐渐由外向内、由表及里地转化和深入，经 过较长的时间后，教师最初的行为规范就成为学生稳定的心理品质。古今中外诸多教育家对“身教”都 作出过精辟的阐述：孔子说：“其身正，不令而行，其身不 正，虽令不从。

12、不正身，如正人何。”近代著名教育家蔡元 培在解释师范时说："范就是模范，可为人的榜样，自己的 行为要做别人的模范。”夸美纽斯指出“教师的职务是用自 己的榜样教育学生。”前苏联教育家凯洛夫提出：“教育是 一切美好的化身和可资仿效的榜样。”因而“身教”重于 “言教” 0最后，教师用身教达到预期的教育功效，必须做到以 下几方面：1.教师必须学识渊博，学业精深。要想搞好教学工作, 真正要做到“学高为师”。正如苏霍姆林斯基说：“只有把 自己知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师才是真正 热爱自己学科的人。”为师者只有达到厚积薄发，游刃有余 的境界，才能应变不惊，胜任教师职业。作为一名教师一 是

13、要有深厚的专业知识。二是要有广博的相关领域知识， 具有跨学科、跨专业的结合力，满足学生广泛的求知欲望。2教师本身要做到言行公正，品德高尚。为了使学生 得到健康的发展，就必须首先致力于培养为人师表的品德。 教师要用正直的品行感知学生，用高尚的道德感化学生， 用自己良好的品质潜移默化地激发学生对“真” “善”"美” 的追求。教师要以身作则，为人师表，言行一致、表里如 -o要求学生做到的，教师必须先做到；要求学生不做的， 教师首先不做。只有这样，才能为学生做出榜样。榜样对 学生有着巨大的感染力和说服力。3.与学生建立正常的人际关系。教师板着面孔，学生 敬而远之，施教者不会收到良好效果，苏霍

14、姆林斯基认为: 教师的大喊大叫，并不能收到预想的结果，有时反而引起 学生的消极反抗。所以教师应该以尊重学生的态度和方式 与学生民主平等的交往。而这种交往的感情基础就是爱。中央教科所所长朱小蔓教授说过：“如果学生的内心深处永 远拒绝了老师，则一切教育措施无异于在荒凉的沙漠中种 植庄稼。”教师的这种爱会缩短师生之间的距离，学生一旦 体会到这种感情，就会“亲其师”而“信其道”。4教师的身教是时时处处存在的。身教绝不仅仅局限于课堂，也绝不仅仅局限于学校内部，而是要在更广泛的 时空里，时时处处以身示范，为教书育人做出奉献。5.身教与言教要有机地结合起来。身教重于言教。身 教与言教相比具有更强烈、更深远的

15、影响力。但在强调身 教的同时也不能忽视言教。因为要想让学生知道该怎样做 和为什么这样做，既知其然，又知其所以然，就必须有言 教相配合。事实上，言教和身教是不能分开的，二者是密切结合 的。只有将身教与言教有机地结合起来、统一起来，才能 取得良好效果。浅论身教重于言教摘要：学校是人才成长的基石和摇篮，德育工作是学 校工作的灵魂，是关系到培养什么人的问题；而教师在学 校德育工作的全过程中起着至关重要的作用，教师的思想 素质、言行举止都在潜移默化的影响着学生。因此，教师 的身教重于言教，教师应该严于律己，为人师表，成为学 生的好榜样。关键词:学校德育;身教;言教一、身教在学校德育中的内涵孔子曰：？其身

16、正，不令而行；其身不正，虽令不从？。这 句话，肯定了教师身教的重要性，教师是学生心目中最崇高， 最有威信的榜样。教师的思想、信念和道德、以及态度、 仪表和行为等方面，在教育教学过程中，对学生的成长产生 着潜移默化的影响和教育作用。身教这种教育方式比批评、 责骂与训斥效果好得多，能达到无声胜有声的教育境界，特 别是在培养学生非智力因素方面具有深远的影响。学校德育即学校道德教育，学校德育是教育者根据一定 社会和受教育者的需要，遵循品德形成的规律，采用言教、 身教等有效手段，在受教育者的自觉积极参与的互动中，通 过内化和外化，发展受教育者的思想、政治、法制和道德几 方面的系统活动过程。所以，学校德育

17、中必须注重利用身教 这一重要的教育资源。教师作为传播人类文明的使者，应该特别注意？身教？ 的力量，从言行举止，从心灵到外表，都应体现教师应有 的文明风度和良好的精神面貌。教师必须言传身教，以身 作则。身教胜于言教，教师的行为常常是最好的教材。比 如文明礼貌、遵纪守法等，凡要求学生做到的自己要首先 做到，禁止学生做的，自己首先不能违犯，要以实际行动 给学生做出表率。教师的言行就是学生模仿的榜样，会对 学生产生较大甚至是终身的影响。特别是小学低年级教师, 更是对学生的初期、对社会的认识和以后的成长有着重要 的影响。二、学生常以教师为榜样，在各方面模仿教师我们知道，在学校的成长过程中，除了父母之外，

18、关 系密切的就是教师。学生常以教师之是为是，以教师之非 为非，甚至连父母都无法左右。教师的道德情操、言行举 止直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，对学 生行为习惯的养成和人生观的形成具有耳濡目染，潜移默 化的作用，学生在很多方面模仿教师，诸如：教师的兴趣 爱好、情绪表现、语言行为、生活习惯等。甚至教师的字 体，也会出现在学生的作业本里。教师个性张扬，其学生 大多活泼外向；教师治学严谨、恪尽职守、勇于进取，其 学生一般都能安心学习，积极向上；教师注重仪表，品味 高雅，其学生相对也喜欢打扮、文明、整洁。人们常常在 学生身上看到教师的影子，教师的示范作用显而易见。三、教师应该成为学生的楷模教

19、师担负着向学生传授人类文化知识、培养学生良好 的心理素质和高尚的道德情操的重任，做为一名塑造人类 灵魂的工程师，必须做到正人需先正己，勤奋进取、为人 师表，身教重于言教，以自己的模范行为去感染学生，教 育学生，使学生接受你，喜欢你，效仿你，这样才会收到 事半功倍的效果。道德最终应落实在行为上,行为示范比语 言指导更具有教育力量。如果说语言是最经常性的教育手 段，那么榜样就是最有效果的教育手段。榜样是一种学习对 象,？榜样对学生的行为有很大的影响，因为榜样具有行为示 范作用，学生通过观察榜样在一定情境中的行为及其结果, 无须直接的强化,往往就会习得类似的行为。道德榜样是一 种重要的教育手段，它可

20、以使道德准则和行为规范具体化、 形成化、人格化，具有很强的感染力、吸引力和鼓动性？。 学生通过模仿榜样的言行举止可以习得其中隐含的道德价 值取向和行为规范。？教师的言谈举止、做人行事的方式所 实际表露的德性品质和个人价值对学生，尤其是未成年的孩 子影响深远？。教师的举手投足、一笑都是学生模仿学习的 榜样。在班主任工作中，我发现下面一下情况：讲台上的粉 笔头，教室地面上的纸屑，楼道上的杂物，大多数学生是 熟视无睹，老师不叫捡，他们也许一辈子也看不见，也不 会捡。不是他们看不见，而是看见了却觉得和自己没关系, 没有这个习惯去捡。为此，我利用晨扫的时间，对学生进行 苦口婆心的教育，结果仍收效甚微。究

21、竟怎样才能使学生 养成见垃圾就捡的好习惯呢？我冥思苦想，终于眼前一亮, 俗话说：身教重于言教，我要用自己的行动去教育学生， 有一天，我刚走进教室，就看到一片纸屑，我二话没说， 弯下腰捡起了那张纸，扔进了垃圾桶，当时，教师里静极 了，我发现同学的们的目光都在注视着我，有的充满了疑 惑，有的充满了惊讶，更多的是感到了羞愧。从此以后， 同学们纷纷效仿，地面上不再出现纸屑了，经过这事使我 受益匪浅。叶圣陶老先生说：？凡是良好的态度和好的方法, 都要使它成为好的习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度 才能随时随地表现，好的方法才能随时随地的应用，好像 出于本能，一辈子受用不尽。？此话可谓一语中地的表现出 教

22、师身教的重要性。四、身教就是教师要以身作则、为人师表叶圣陶老先生说过：？教育工作者的全部工作就是为人 师表？。为人师表就是身教，因此，教师一定要在思想政治 上、道德品质上、学识学风上全面以身作则，自觉率先垂范, 真正为人师表。为人师表对学生是一种无声的教育，它爆发 的内驱力不可估量。所谓师表，也就是？身教？。它并不是 单只表面，而是指表率、楷模、榜样、标准。一个有威信 的教师在学生的心目中应该是高尚人格的化身。教师应该 用自己作为榜样来引导学生，事事处处严格要求自己。？学 高为师，身正为范？，教师要把学生造就成什么样的人，自己就 应该首先是这样的人；要求学生具有高尚的思想情操和道 德品质，自己

23、就必须首先具有这样的美德，教师的？身教重 于言教?因此，为人师表是基本要求。五、教师的身教重于言教?道德规范，从来不是一个单纯的理论问题。道德只有 和人的行为统一起来，才具有其社会意义和社会价值？。当 身教与言传统一时,两者是一致的；当身教与言传不一致时， 身教重于言传。这是因为模仿学习是人类主要的学习方法， 模仿学习又称观察学习，是人类特有的学习方法，古希腊学 者亚里士多德说:？人是最富于模仿性的生物,人是借助模仿 来学习他最早的功课。身教重于言教，这是经过实践检验的 真理。因而，教师要想教育好学生，光凭课堂上的言传根本 不够，更重要的则是需要自己率先垂范，让学生发自内心地 佩服你，主动接受你的教育。教师是学生步入社会后崇拜的 第一偶像,教