毫米的认识教学设计1

1、毫米的认识教学设计教学目标 1引导学生经历测量的过程,知道毫米产生的实际意义,积累测量经验,初步发展空间观念。2通过活动,认识长度单位毫米,初步建立1毫米的长度观念,能够用毫米作单位进行测量。3培养学生的估测意识和动手操作能力,并感受生活中处处有数学。学情分析学生已经具备对米、厘米长度单位的认识,也掌握了基本的测量方法,具备用直尺测量的经验和能力。重点难点建立1毫米的长度概念。教学过程 一、激趣导入,引出毫米师:今天老师带了一位新朋友,想认识它吗?(出示课件孙悟空)。它是谁?(生:孙悟空)孙悟空有一件法宝,你们知道吗?(金箍棒)这可不是普通的棒,它有什么特别神奇的地方呢?(会变长还会变短)想不

2、想看孙悟空变金箍棒?(想),只要我们喊:金箍棒,变变变,它就会变,我们来试试好吗?(生:好)学生喊:“金箍棒、变变变”。师:真得变出来了,这根金箍棒的长度大约是伸开双臂的长度,谁知道有多长?(学生回答1米并板书)。师:猜对了。还想让金箍棒再变吗?那我们就大声地喊吧:金箍棒、变变变。这一次金箍棒的长度大约只有食指的宽度谁知道?(生:1厘米)师:又被你们说对了。还想让金箍再变吗?(想)师:我们一起喊:金箍棒、变变变。你有什么想说的?生:变得更短了  师:比什么还要短?(比1厘米还要短),比1厘米还要短,我们还能用厘米作单位吗?(不能)师:那怎么办?(学生可能会说用毫米作单位)师:你连毫米

3、都知道了,真了不起,今天这节课我们就来学习比厘米更小的长度单位毫米。(设计意图:以孙悟空金箍棒变长变短导入,复习1米和1厘米有多长,并在复习旧知的同时激发了学生学习的兴趣,在第3根变得比1厘米还要短时需要用什么长度单位造成认知突出,从而引出学习毫米的必要性)二、经历过程、认识毫米1感知1毫米师:关于毫米,你都知道哪些?(学生答)看来你们知道的还真不少。师:刚才孙悟空变的金箍棒的长度就只有1毫米,你能在尺子找到1毫米吗?再指给你的同桌看。师:为了观察的方便,老师将尺子放大,谁愿意到老师这里指给同学们看?(请1名同学上来)反馈:它指的对吗?它是怎么指的?从哪儿到哪儿?师:尺子上还有其它的1毫米吗?

4、谁也来指一指。师:谁能用一句话概括直尺上多长就是1毫米?小结:直尺上的每小格就代表1毫米。师:现在你还能在尺子上找到更多的1毫米吗?同桌一起指一指。2体验1毫米(1)画出一毫米师:现在我们把1毫米的长度画下来,好不好?动手试一试,师:都画好了吗?同桌检查一下。师:刚才我们画了1毫米,你有什么想说的?小结:看来毫米是比较短的长度单位。(2)强化一毫米师:现在我们就来找一找生活中的1毫米吧,比一比谁的眼力好。分别出示绿色的卡纸、一分硬币和圆棋子、方棋子,观察一下谁的厚度会是1毫米呢?要求不许用尺子量,先仔细观察,把你认为是1毫米厚的物品举起来。师:怎么验证你找的对不对?(用尺子量)来验证一下吧!师

5、:你们的眼力真好。那为什么不找卡纸和其它棋子呢?你有什么想说的?(生:卡纸的厚度比1毫米要少,而这些棋子的厚度又比1毫米要多)。师:分析的实在是太到位了,卡纸的厚度比1毫米要少,而这些棋子的厚度又比1毫米要多。师:现在我们来玩一个游戏好吗?请同学们拿起1分的硬币,用拇指和食指轻轻捏住,然后将硬币抽出,看!食指和拇指之间缝隙的长度大约就是?(生:1毫米)再来一次。师:闭上眼睛想一想,1毫米有多长。师:同学们,除了我们知道1分硬币的厚度大约是1毫米,我们生活中哪些物品大约也是1毫米呢?根据学生的回答后课件出示生活中的1毫米物品。(设计意图:让学生自己主动去发现尺子上的1毫米、画出1毫米、寻找生活中

6、的1毫米,让学生通过丰富的体验建构1毫米的表象,实现了教师是指导者、合作者和参与者的角色,营造了一个以生为本的课堂。)3感悟几毫米师:刚才我们小朋友都说这些棋子的厚度比1毫米要多,那它们的厚度大约是多少呢?请同学们先来估一估,再想办法验证自己的结果是不是准确,。学生汇报:汇报1:圆棋子的厚度大约是4毫米,我用4个1分钱的硬币叠起来跟它比一比汇报2:方棋子的厚度大约是8毫米:我们把2个圆棋子叠起来就是8毫米汇报3:方棋子的厚度大约是8毫米,我们把1个圆棋子加上4个1分钱的硬币。师:真了不起,利用身边的标准物可以估算出它们的厚度,真善于思考。师:那实际测量的圆棋子的长度是?方棋子的长度是?同学们估

7、算的可真准。师:刚才同学们说方棋子的厚度大约是8毫米,那8毫米里面有几个1毫米?那(课件出示)现在又是几毫米呢?(8毫米)为什么这条线段的长度也是8毫米?小结:因为8毫米里面有8个1毫米。现在又是几毫米呢?10毫米里面有几个1毫米?你还发现了什么?当学生说出10毫米就是1厘米时,板书1厘米= 10毫米师:多伟大的发现呀,把我们的发现响亮地读出来:1厘米= 10毫米(设计意图:心理学研究表明,儿童的思维以具体形象思维为主,而长度单位又比较抽象。如果仅仅停留在“几个小格就是几毫米”,这样的认识显然是低层次的,教学中我们力求创设自主探索环境,让学生用身边的标准物来估测圆棋子和方棋子的厚度,旨在让学生

8、在猜一猜、找一找、比一比等实践探索过程中,学会发现问题、提出问题、解决问题、并通过用尺子来测量验证结果来帮助学生充分利用直观的物品,培养了学生的估算能力,并建立几毫米的表象)三、巩固应用,内化提高1看一看、算一算师:(出示课件1厘米9毫米)那现在是多长?你是怎么想的?预设1:先看1厘米,再数数还有几小格,9小格就是9毫米,合起来这条线段就是19毫米。预设2:可以先看2厘米,比2厘米还少1毫米,就是1厘米9毫米。师:在我们的生活中,还有比10毫米更长的物品呢?打开你的练习纸,填一填回形针和铁钉的长度各是多少?展示作品,师:你有什么想说的?为什么?2想一想、移一移如果是一把断尺,你还能量出它们的长

9、度吗?你打算怎么量?3估一估、量一量师:孙悟空还变出了3根金箍棒,咦!调皮的孙悟空又把金箍棒变成了线段,他想考考你们,1号线段的长度是8毫米,你能估算出第2根的长度是多少吗?学生汇报,学情预设:2号线段的长度会比8毫米多,所以我认为2号线段的长度是12毫米。师:他说得有道理吗?你们估得是多少?(13毫米、14毫米等)看来都比较接近,那为什么不估更大的数字呢?(生:因为比2个8毫米还少一点),看来估算也不是瞎估的,你们真善于思考。师:我们估得准不谁,用什么方法来验证?(尺子来测量),现在请同学们量一量是多少?(生:2号线段的长度是13毫米)师:那你用刚才的方法先来估一估,再验证你们的估算结果吗?

10、谁愿意说一说你刚才是怎么估的?你的估算结果是多少?实际测量又是多少?小结:同学们估算的还真准。看来我们利用上一条线段的标准可以估算出下一条线段的长度,这也是学习数学一种好方法。(设计意图:通过“寻找标准进行灵活对比”的方法,并与验证相结合,培养了学生的估算能力)四、回顾小结,体验收获这节课我们学习了什么,你有什么收获?除了米、厘米、毫米,还有其它的长度单位吗?有兴趣的同学可以查一下资料。板书:                 

11、                                                                      认识毫米   1米                   1厘米