计算机辅助英语口语测试的互动方法

1、计算机辅助英语口语测试的互动方法【摘要】计算机辅助口语测试能解决大规模期末英语口试的问题。实现这种测试模式的互动，需要交际测试理 论的指导，并营造互动的测试环境。评价方式也应注重多 样化。【关键词】计算机化口试；交际测试法；课堂评价;互动新一轮的大学英语课程教学要求明确指出：“大学 英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听 说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进 行口头和书面的信交流，”开展口语教学是语言教学的规 律，是大学英语教学改革与发展的必然，更是社会需求的反 映。大学英语实行分级教学后，口语测试被纳入许多院校 的期末考试范围。深入探讨计算机辅助的口语测试理论及

2、 方法，使大规模的期末口语测试科学、公正地测试学生的口 语交际能力，进而推动大学英语口语教学，这具有现实意义。 因为采用计算机辅助的半直接型口试方式，在一定程度上 缓解师资力量不足和水平不一的情况，也能更客观地评价 学生的口语水平。通过形成性口语评估和期末口试成绩结 合的方式，能及时地向学生反馈信息，促使其参与教学、参与评价，监控学习情况，学会对学习效果担负责任。1计算机辅助的英语口试 rizedoralp roficiency interview 简称(copi)是由应用语 言学中心(cen terforappl iedlinguis tics)研究岀来的最 新口语测试形式，它是在模拟面试型

3、口试-磁带录音法什么是计算机化口试。计算机化口试(compute(sim ulatedoral proficienc ylnterview -tapereco rded 简称sopi )和口语测试一人工法(oralprof iciencylnt erview-hum ans,简称opi)的基础上研究出来的。计算机辅助口试的基本形式口试形式。考试考场设在计算机教室或语言实验室里, 口试在局域网上进行，考生进入考场就位后，用键盘输入考 号，并根据屏幕的指示，用鼠标点击，通过对话筒和耳机进行 测试。考试正式开始后，考生无须再使用键盘和鼠标，只要 眼看屏幕，耳听录音，在限定的时间内对着话筒答题即可。

4、考试过程由考点管理员通过考点管理服务器操作。考试结 束后，考点管理员把考生答题的语音文件收集好并刻录到光 盘上,然后将光盘集中到评分点进行评分。口试题型快速应答:测试考生对常见功能项目的掌握，主要考 查一些典型的交际句型(例如，问候、邀请、开场白和结束语等)。(2) 情景提问：测试考生对所给情景中不同信息进行提 问的能力，主要考查考生能否对交际过程施加某些影响(例 如，向对方提问)。(3) 朗读：测试考生的语音基础和意群停顿、语气转换、语流、连续以及失去爆破等朗读技巧，主要考查考生对英语 语音的掌握。(4) 谈话:测试考生的表达能力，主要考查考生能否用具体实例或理由说明观点。(5 )看图说话:

5、测试考生的描述能力，主要考查考生组织 信息和构建语篇的水平。这种口试方法不仅从时间和人力上解决了举行大规模 口试的困难，同时还将高新技术引入考试的管理与实施，对 提高考试质量起到积极的促进作用。2计算机化口试互动的特征所谓互动是指“在完成测试任务中受试者个人特征参 与的程度与类型(bac hmanpalmer ,1996:25)"。口语作为 与他人交际的渠道，是一个互动的过程，被试的对话风格, 比如说话的量、对不同话题的应对能力及其对主试的反应 行为也会影响到主试对被试口语的评价。youngm 订anovic(l 992)提出了一个对话风格模型。这个模型从三 个方面描述了对话的过程：

6、交互的可能性(interacti vecontinge ncy)、目的指向性(goalorien tation)和主导 性(dominanc e)。交互的可能性是指谈话一方的言语与另一 方及时的回应之间语义的关联性。如果要持续一个话题， 那么一方必须认可另一方的话题。目的指向性是指访谈中 的一方想要实现最终的目的和计划的程度。如果一个话题 持续的时间较长或者说话的一方在其他话题之后又返回原 先的话题，这就表现出了谈话者较为明显的目的指向性。 主导性是指一方意欲通过各种方法控制谈话过程的倾向， 比如坚持、放弃发言权或者通过打断和提问的方式控制另 一方的发言权。口语测试与其他测试相比，对互动性要求

7、更高，互动性 是口语测试有效性的前提。口语测试中互动性体现在两个 方面:考生与考试任务之间的互动性以及考生与主考教师之 间的互动性。“以考生为中心”，让他们有话可说而且愿意表达。我 们需要注意以下几点:考试涉及的话题是考生所熟悉的，在 短时间内能做出反应，话题需体现思维，让被试者有话可 说。体现思维的话题也应符合考生的情感模式。口语测试不仅仅是成绩测试，也是一种水平测试，因为 口语教学的根本目的在于学生通过学习具体的课本内容，最 终超越所学内容，形成一种能力，既包括语言能力又包括辅 助语言理解与表达的非语言能力。可见，水平测试的目标更 加宏远，它着眼于学生能力的提高，也体现着“以学生为中 心”

8、的精神。同时，口语测试还是一种诊断测试，对教学的 各个环节比如教学总体设计教学过程、教材等因素做出诊 断，其目的是在教学过程中及时发现问题，以求改进。不断 改进，完善教学。3如何实现口试人机互动交际测试理念作指导。交际口试突出交际的真实性、 功能性、交互性、情景性与综合性（文秋芳，1999）。交际 语言测试体系提出了反拨效度的概念,体现了语言测试与语 言教学的关系。考试作为促进学习的手段，要适应教学的需 要。因此，测试既为教学服务，又直接影响教学内容。要达 到口试的要求，学生不仅需要掌握一定的语言知识，还需要 具备正确理解各种交际情景以及在不同的语境中恰当地运 用这些语言知识进行有效交际的能力

9、，自觉培养语言交际能 力。另一方面，作为教师，教学不仅传授语言知识，更重要的 是培养学生语言实际运用能力。让学生了解各种社会文化 环境对语言使用的影响，学习各种跨文化交际策略也将成 为英语教学的主要内容。口试环境能实现互动。如何营造 一个互动的、宽松的会话环境和气氛是首要的问题。口语 测试的实施可以利用录音设备、音像设备以及其他多媒体 设备来帮助进行,利用科技化手段尽量模拟出一个逼真的会 话情境，让考生放下包袱，自如地发挥真实水平。主题讨论 的环节是一个双向的、互动的过程，考官的提问用语要自 然简洁、口语化、准确无误，始终用鼓励的态度引导学生 答题，而且提出的问题应是考生普遍感兴趣的、较为熟悉

10、 的话题，促使考生产生交际动力。评价模式互动课堂评价与终结评价。建立学生课堂口语成绩档案袋 (portfo lios),期末的口试最终成绩包含课堂表现。通过 课堂观察，问卷调查等形式了解学生的进步，及时反馈信 息。鼓励课余用网络自主练习口语，教师及时查看网络课 堂记录，对完成自主学习任务的学生给予成绩奖励。发现 问题时教师及时找出具体原因和解决办法。为保证测试的评分标准的稳定和一致，可采取以下措 施：(1)制订统一的评分标准。采用百分制评分法或其他分 解评分法(analy tiescoring ),细化评分标准，并对评判不 同分数段提供细致而周密的规定，从而最大限度地减少考 官评分的主观性，保

11、证测试的信度。(2)规范考官管理，确保 考试的客观公正从而保证测试的信度。口试考官需进行统 一培训，统一的培训可使考官的口语水平达到标准化的目的, 从而避免考官语言的难度和提问的焦点出现偏差，确保所有 考生受到公平和平等的待遇。（3 ）严明纪律，杜绝违规操作。 评分地点、时间集中。这样，考官们在评分时，如有较大分 歧，则可反复听取考生的测试录音，以取得最后评分的一致。 隐匿考生身份，目的是避免考官在认识考生的情况下可能产 生评分偏颇。因此，在评分时，考生的姓名和编号应隐匿不 见，尽可能避免评分因时、因地、因人而异的任意性普遍存 在,达到提高评分信度的要求。自评与互评。学生自评、同学互评和教师评

12、价相结合 的方式，可从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行 更全面、更客观、更科学的评价。学生由评价对象成为评 价主体，创造了积极的学习气氛，给学生成功的情感体验, 增强了学生主动参与课堂学习活动的信心，不仅对学生的 学习表现及时反馈，同时培养了学生的评价能力。口语课堂中，教师应注重培养学生学习的自我评价能 力，让学生主动参与和积极配合评价工作，增强学生的自 我评价意识和能力，从而不断提高口语学习的质量和效率。 例如，在学期总评时，我们要求学生依据评价标准写出个 人自我评价（学习总结），包括个人在本门课程学习过程中 所做的工作、收获（每一点都要有依据），最后给自己一个 综合的分数。学生的自评

13、在整个总评中占30%o学生还要结 合个人的情况，写一篇学习综述，对自己的学习进行总结, 认识自身的优势，超越自我，克服缺陷，发挥个人的创造 性。互评使学习者从其他同伴中获取反馈信息，学生们不 仅可以评价自己的同伴，也可以了解其他小组在口语学习 中的强项和弱点。具体做法是：每学期结束时，我们用表 格的形式，采取学生先自评，同学互评的方法使全体学生 参与口语评价，表格的制定是基于课程要求和教学大 纲的。每位学生都有权对自己和他人进行评价，这是学生 自我认识、自我提高的过程，也督促同学间的互相学习、 监督与帮助。注意口语评价中的几个问题。评价的过程是不断激励 学生的过程。评价只是帮助学生学习的手段，

14、不能把评价 当作“考倒学生”的武器，不能让学生在评价过程中产生 害怕、灰心、自卑甚至反感的心理障隘，评价应是一个推 动学生不断前进的增值过程。对于形成性评价中不太理想 的学生我们应多鼓励、多帮助，放大其一点一滴的进步， 评价结果应反应出学生的努力和成果。而对于终结性评价 中发挥不太好的学生不应立即给出等级，应再给他们一次 机会。评价的过程中教师应多关注学习有困难的学生，培 养“小老师”，班级中形成师帮生和生生互助，树立学生的 信心，创造成功的机会，帮助学生获得学习的幸福，使整 个英语口语评价成为一个激励、提高、再激励、再提高的 良性循环的评价。教师是评价工作的主导者，在阶段性的评价结束后， 教师应带领学生做好小结，鼓励表彰好的方面，提出须改 进的方面，明确今后的努力方向，制定以后的学习计划。总之，口语交际的成功不但倚赖于双方的语言基础， 还要求两方之间的互动能力，对对方话语的预期，及自己 话语在对方身上反应所产生的