研训一体构建新型园本教研文化

1、研训一体构建新型园本教研文化关于教研，专家是这样论述的：教研可以分为教学型教研、研究型教研、学 习型教研。类型不同功能不同，不同功能实现不同的发展。教学型教研以教为着 眼点，以课为载体，就幼儿园而言，“课”就是一日所冇活动；研究型教研以研 为着眼点，以课题为载体，增加教研的深度；学习型教研以学为着眼点，以阅读 为主线，两种身份的幼儿园老师，更是一名终身学习者。我的个人理解是：新型园本教研文化应该是在一种口然、平和、冋归教育常 态的教研环境屮，教、学、研三种教研形式的和谐统一，是幼儿园发展过程屮冇 意识的园本培训。即教研、培训一体，突显真实性和实践性的教研文化。我们都 知道，今天的教师不再是一个

2、教书匠，只会控制课堂、只会单向传递、只会不折 不扣地执行教材、只会对所有孩子统一要求、只会依赖现成的标准新型教师 的工作应当是一种创造性的劳动，需要学会互动、学会选择、学会合作、学会而 对多样化和差异性、学会从多元视角分析问题这种教师专业能力的变化挑战 了传统教研工作。因此，我们必须屏弃“阳春白雪”式的园本教研，走“大众化”、 “平民化”的教研之路。把教研活动作为教师解决日常问题的有效途径，减少令 人乏味的理论说教，更多的探讨真实情景屮的现实问题。因为只冇问题下移到每 个教师口身的日常实践，致力于解决实践中的具体问题，才能激活教师内需渴望 “我要教研”，才能做到真正意义上的在教师屮传递优秀教冇

3、经验，巩固正确的 教育观念，从而丰富教育技能，改善教育行为，达到教研活动的真正目的。所以, 我们从刷新传统业务学习入手，开始研训一体的新型园本文化的初级建设。主要 表现为：一、“立竿见影”式理论学习。园本培训的业务学习坚持“急用先学、立竿见影”的原则，以帮助教师解决 教育教学中急需解决的现实问题。评优课前进行3-6岁儿童学习与发展指南 的学习、说课的技巧的指导；更新电教设备后开展互动电视操作与应用培 训；大班面临升小学幼小衔接工作的培训最实用；班级环境创设，培训主 题就确定为区角活动材料的调整艺术、区角游戏的观摩与交流现学 现用，及时、有效，而口效果显著。二、“润物无声”式交流学习。我们相信：

4、业务学习不仅仅局限于文本资料，多与人聊同样受益。这种方式 不仅适用于园内教学观摩课后，也适用于教育叙事、游戏点评、案例分析、教学 研讨。大家在同一个具休场景中，在看似不经意的谈话中，作为倾听者和对话者 参与交流活动，就如“随风潜入夜”的春雨般“润物细无声”。因为作为对话者, 言语中一定渗透着个人对现彖或是问题的看法和观点。即使是倾听者，她也持有 个人的思想与理念。教师们反映，交流式学习轻松，不怕说错话，大家没冇心理 负担。但就这样一点一滴，心智会逐渐开阔、丰盈，看世界的眼睛也会越来越明 亮，越来越犀利，就会充满思想与智慧。或者说，大家带着针对性问题冇备而来, 面对问题平等对话，以平等对话激活思

5、想的碰撞与交锋，在交锋中推进理论的提 高与升华，从而促进行动的跟进与推广，我们认为，这样的教研和培训才是积极 有效的。而作为主持人，或者说培训组织者，我们会有意识地营造倾听、对话、交锋 的场景，听老师们表达和倾诉，并在其屮以平等的身份加以相应的引导。有时在 倾听的同时，也会调整一下角色，以提问和质疑推动谈话的深入。我们没有强行 灌输给教师任何理论和观点的意图，只是试图通过发生在幼儿园，教师身边的具 体案例引起教师的认知冲突，从而促进其思考，使大家在思维的碰撞中澄清认识, 调整和建构新的观点，从而达到“润物细无声”的培训效果。三、“入木三分”式反思学习。一位哲人说过：“我思故我在”。拥有一颗睿智

6、的心灵，对生活、对人生、 对生命就会有口己独特的视角和观点。有些教师教育教学水平经过时间的冲刷， 除了积累一些琐碎的经验，而没有实质性的长进，j个重要原因来自于对教育缺 少思考。正如雕塑家罗丹有一句名言：“世界上不缺少美，缺少的是发现美的眼 睛。”为什么遇到同样的事情，有的教师细致深刻，有的却无动于衷？除了齐自 的积淀不同，那就是透过事情的感悟和思考的深浅与多少了。往往思想上比较成 熟，看问题就比较有深度，能透过现象看到本质所在，立意、角度h然独到新颖, 这就是见解。学习固然重耍，但领会、内化更为重耍。反思学习就是引导教师口 主、深入的透过现象看本质，慢慢咀嚼、吸收的过程。我们常常说，孩子需要

7、体 验学习、建构学习，其实我们成人也一样，需耍在实践中一次次的尝试，并从具 体事例小反思、质疑、提升、总结，不断挖掘总结个人经验与教训、挫折与失败, 并从中收获宝贵的精神财富，从而达到转变观念，改善行为的目的。当然，它非 一日z功,不能一蹴而就，需耍时间的积累与沉淀。而我们的园本教研和培训所 要承担的就是在大家时间的链条上系上一个个深刻的记忆红结。“课后小记”、“教育随笔”、“活动反思”、“批注式阅读”等活动的相继推岀，就体现了我 们的初衷。当然，这仅仅只是我园关于幼儿园新型园本教研文化建设方而的部分总结分 享，结合了我的理解、经验和我园具体实际归纳的，算是比较具有针对性了，因 此不代表所有的

8、园所和教师都会适用，毕竟不同园所有不同情况嘛，而我在园立 方上也有分享总结一些以前的园本教研文化建设工作的相关文案，有联系了貝体 实践经验。四“各抒己见”式反馈学习。现代社会，为教师提供了更多层而、更广领域的学习和培训机会，如何使小 面积培训拓展产生更为广阔的效益空间，达到资源共享。我们的做法是：外出学 习和培训的教师，必须通过示范教学活动、学习经验介绍、指导园所活动、开设 专题讲座等多种形式回馈幼儿园，从而达到“一石激起千层浪”的培训效果。近 一年幼儿园教师如何开展教科研、微课的制作、体育课的组织与管理、 优秀园所的环境布置等都是外出培训教师主讲的，其行为不仅改变了教研组 在研训活动小“一言

9、堂”格局，而且在教师小树立起一个榜样、一而旗帜，更重 要的是通过她们的劳动与成长，让教师认清了教研活动的真实性，在教师心中逐 渐清晰了一个信念你能，我也能；教研活动是每个人的讲台与课堂。看了以上介绍，或许大家认为，新型教研文化需耍一个智者的引领。我们的 回答是否定的。作为教科研组的实际操作人员，我们清楚每个人都不是全智全能 的，也自认水平冇限。因为，任何人都会有知识的盲点，但这并不影响我们的引 领作用，关键是摆正心态、端止态度、虚心学习。因为我们是在和教师共同研究 和解决问题，引领意味着先行一步，对某些问题先行思考；引领也可以是在与教 师一起探讨的过程小做思维方法的引导，相信通过与教师的对话，

10、也会不断启发 口己的思路，与大家一起共同成长与进步。另外，专家也告诉我们：教科研组的职能是专业引领、专业支持、专业合作。 我们止是以我们的实践活动，践行和体会着专家理论。经过一年的尝试，接下來 我们计划推出一些新举措，继续我们的园本教研文化建设，在此一并陈述，希望 与大家分享、商榷和探讨。举措一：“听课预约制”刷新教研新模式。“听课预约制”是为了改变“推门课”带给老师的诸多不便和腻烦心态而设 想的。为了能够看到高质量的教学活动，真正促成教师在指南实施小的互动 与交流，我们计划推出业务园长预约听课制度。具体做法是：每个月教科研室在 公示栏里公布本月预约教师名单；被预约的教师结合近期教学进度白填预

11、约时间 和公开教学内容；业务园长，以及其他教师根据个人带班时间有选择地进班观摩 教学活动；课后上课教师及时通过说课向听课老师简单陈述活动口标、设计意图, 听课教师则口主点评、畅谈个人观点，从而在互动式的切磋与交流中提高教学活 动的意义与价值。举措二：“今日我主持”催生教研新行为。“今日我主持”的口的是在教师屮间弘扬在职学习的风气、推行终生学习的 理念、侣导研究型的学习方法。教科研室把素质较高、爱读书、勤于思考的教师 推向教科研活动的前台，通过好书推荐、问题研讨、经验介绍等活动形成幼儿园 内部的资源共享，从而引领和促使比较安于现状的教师再学习、再提高。客观地 说，它与前面的交流式学习和反馈式学习

12、有一定的重合和交叉，都体现了教研主 体的多元化。举措三：“阅读专业书刊”打造教研新亮点。我们以“阅读经典、丰富人生、营造书香校园”为主旨，适时推出“阅读专 业书刊、提升专业素养”教研活动。教科研室考虑，博览群书已成为现代教师必 备的基本功，一个群体如果形成“人人喜读书、人人会读书”的良好读书氛围， 无疑可以帮助我们创建学习型组织。活动以自我提高与发展为宗旨，本着自愿、 口学的原则，口拟读书计划，明确个人读书目标，摘录、反思相结合。教师根据 个人专业发展需要，首先占有身边现有资源，充分发挥幼儿园书刊、朵志的阅读 价值。或是师德修养，或是教育专著、教育教学理论，或是某一学科领域，或是 班级工作的实

13、施与管理均可尝试。幼儿园提岀“每h刻钟、每周一记录、每月 一笔记、每学期一论文”的指导策略，促使教师从消遣性阅读向专业阅读过渡。 我们考虑，首先应该尊重教师的阅读兴趣，爱读乐读。其次才是引导阅读倾向， 多阅读专业期刊，随笔、小记、案例因为这类文章无论是内容还是语言都最 贴近教师的生活和语言，易于被接受和消化；在此基础上，逐步阅读经典专著， 与此同时扩大阅读面，博采众家z长。举措四：“活动教研”彰显教研新特色保教并重，一口生活都是课程是幼儿园的特点。专家也说：“教师的专业成 长不可能仅仅发生在人工搭设的舞台上，而应存在于教师的日常专业生活小。” 所以应该重视方向性引领，即针对幼儿园实际，从重“研课”向重研“一h生活” 过渡。综上所述，无论是学习，还是貝体举措，其实都存在交叉和重合的问题。灵 活、多样；及时、有效；支撑、推进是新型园本教研文化在不同侧而的特点体现, 也是幼儿园教研、培训的一个显著特征。虽然我们对创建新型园本教研文化充满信心，但述是有些顾虑重重，担心路 了不对、担心徒有虚名、担心不能自圆其说、担心不能长此以往、担心教师因活 动过多而厌倦但有一点我们始终坚信，幼儿园内教师经常性的教研活动是教 师进修的重要内容，也是教师业务培训的主要形式。多种多样