用激励机制激发学生的学习兴趣

1、美国心理学家特尔福德认为t驱使学生学习的基本动机有两种: 一种是社会交往动机，另一种是荣誉动机。语文课程标准（实 验稿）指出:、对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为 主'采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。这就告诉我们，语 文教育教学评价要以激励性评价为主，即教师必须把学生作为一 个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生的兴 趣、情感的需求，点燃他们的求知.进取、发展的火花，促进学生 的生动学习和主动发展,让他们爱学、趣学、乐学。在语文教育教学中，激励性评价的运用方法是多种多样的，在多 年的语文教育教学工作中，笔者学习、摸索出了以下几种行之有 效的方法: 一、目标

2、激励 具体、明确、适当的目标具有较大的激励作用。教师在使用目标 激励时f要把握各年段语文基础知识及技能的要求和难度，制定 的目标不宜太高或过低'目标过低不会产生激励力量，目标太高 学生无论怎么努力都达不到，只能使他们望而生畏，只有制定的 目标让学生经过努力可以实现为最好。就拿作文教学来说，从 1978年的大纲开始，小学作文教学的要求被拔高了。学生害怕 作文、教师烦教作文的情况日益突出，作文教学成了语文教学的 、难区。语文课程标准（实验稿）根据这一问题，突出强调放 缓坡度，从写话入手，降低写作初始阶段的难度，即小学低年级 （第一学段）为、写话s小学中高年级（第二、三学段）为、习作。 所以

3、，作为语文教师，一定要明确小学三个阶段的写作教学目标， 逐步激励，激励学生向最高目标迈进。如教学中高年级的、习作s 可以把近期目标与长远目标结合起来'近期目标可以是:鼓励学 生每月读一、二本课外书，每周写三、四篇日记;远景目标可以是: 争取到小学毕业'课外阅读总量不少于140万字,40分钟能完 成不少于400字的习作。在教学中多创造成功的机会，多表扬, 多激励，让学生体验成功的快乐让每一个学生爱作文，会作文。二、语言激励 在语文教学中，学生的自主学习和主动发展，主要是通过语言（包 括口头语言.体态语言）来激励。其核心是教师对学生的尊重、 信任、热爱和期望。1口头语言激励。心理学

4、者威廉詹姆斯说t人类的性情中最强 烈的是渴望受人认同的情绪。林肯曾说:、人人都喜欢受到称 赞。每一节语文课，只要学生有一点进步笔者就给予成功的鼓励 抓住点点滴滴的成功现象及时称赞，如、你真会读书'读懂了这么 多问题!小、你读得真有感情，让我们有了身临其境的感觉。 学生体会到了成功的感觉，心里很愉快，自然对学习语文就充满 信心。而且学生和老师之间的关系也变得越来越亲近，课堂气氛 融洽和谐。同时，切忌使用空洞的、虚伪的言辞来客套，否则会适 得其反。在评价语文成绩较差的学生时,尽量不用否定性语言，而 是适当降低一些要求'引导他们努力完成，并进行适时、适当的鼓 励让这些学生感受到老师热

5、切的期望。2体态语言激励。除了用口头语言的激励，笔者还经常通过眼神、 手势与学生进行交流。例如，在指导学生有感情地朗读课文时，笔 者就会充分发挥、眼睛是心灵的窗户及时用爱和信任的眼神鼓 励学生或者向他举起大拇指，告诉他你能行，你很棒/这样会 给学生增添信心昇吏他能够更好地朗读。又如'在碰到不遵守纪律 的学生时,与其点名批评，不妨走近那名学生，用眼神悄悄制止，鼓 励他做出教师期待中的反应。同时,切忌不当的体态语言给学生 造成消极影响，起到不良的示范作用。三、竞争激励 利用小学生好胜心强而持久性较差的心理特点，恰到好处地在语 文教学中使用竞争激励评价，有助于教学目标的达成。语文课堂 的竞争

6、激励，从数量来看，可以是群体与群体之间竞争激励，也可 以是个体与个体之间的竞争激励;从内容来看，可以是观察能力.理解能力、朗读能力、表达能力等方面的竞争激励等。应该注意 的是:要给每个同学创造成功的机会和条件，调动积极性，发挥其 个体特长。如在教学五彩池一课时，笔者这样创设情景，激发兴趣同学 们，我们学校许多老师都没有去过五彩池,我想请同学们给老师 们当导游，并设计几条宣传五彩池的广告词，为了出色地完成任 务'我们必须通过学习课文来了解五彩池的特点。同学们有兴趣 完成这个任务吗？学生都信心十足地说1有!"那好，我们就来 比一比谁是最优秀导游吧就这样，学生的学习兴趣大增，都为

7、争当这名、最优秀导游”而积极、自主的学习。待课接近尾声时,呼应开头，评出、最优秀导游s更进一步增强了学生的竞争意识,激发了学习热情。情感激励以情感人、以情动人的激励方法，其关键是教师把学生放在与自 己平等的地位上,关爱、尊重和信赖每一位学生，这能使学生从内 心感受到温暖而奋发。因此，笔者在上课时尽量做到:用心表达， 用情范读;尽量用小学生喜爱的语调授课'以生动的描述去启发 学生的想象，力求诱发学生的思维和情感。同时，鼓励学生积极思 考'大胆发表自己的见解，对于那些独到、新颖的见解，及时给予 肯定'即使是错误的,也想方设法从其他方面给予肯定和赞扬。这 样'学生就会

8、把教师当作一个可亲、可敬、可信赖的朋友，把上课 当作一种师生之间的平等民主双向的交流过程。以胖乎乎的小手一课的教学为例，在教学生认生字时，把拼音 注在生字上。突然，一个小手举了起来川、声地说t老师，您的、胖' 字错了。"笔者赶紧回头认真地看了一下，觉得并不错，很疑惑地 问:、老师哪儿错了？ 他涨红了脸，鼓起勇气说t您把angf写 成apanz 了/我仔细看了看，说t你说得很对!老师谢谢你的提 醒，老师是错了。说完，笔者赶紧改了过来。这样，就能构建民主、 平等的师生关系'不断地增进师生情感，激发学生的学习主动性， 推动学生语文学习的积极情感体验的发展。除了以上介绍的几种激励方法，还有榜样激励法、制度激励法. 测试激励法，等等，这些方法之间不是完全割裂开的'