探讨小学语文课堂教学的有效对话

1、    探讨小学语文课堂教学的有效对话    刘碧玉摘 要：在我国教育教学不断发展的过程中，教师和学生的地位发生了极大的改变，教师在教学中的主导地位时代逐渐远去，而学生也从被迫、强制性学习中解脱出来，当前教师和学生更多时候是处于一种平等的状态，所以在这样的情况下，相关人员提出了对话教学。对话教学突破了以往教学模式的限制，但此教学在实际应用中还存在一些问题，因此，以小学语文课堂教学为例，对其中应用的对话教学进行了探究，旨在推动对话教学的更好应用。关键词：小学语文；对话教学；平等对话在人们的日常生活中，对话是非常常见的，是人们进行沟通交流的主要方式之一，若是

2、没有对话，那么，人们的交流和沟通将会变得十分困难。所以说，对话是非常重要的存在，鉴于对话的作用，相关人员提出了在语文教学中应用对话进行教学的想法，此想法的提出经过验证后被教师落实到了实处，并取得了较为显著的效果。但此教学方法作为一个新事物，在应用过程中也出现了一些问题，因此，如何解决这些问题就成为当前人们关注的焦点。一、对话在小学语文教学应用中暴露出来的问题分析（一）形式化较为严重，其本质意义并没有体现出来对话是人们用来表达自己的看法、抒发自己情感的主要途径，人们可以通过对话来交朋友，反驳别人观点等，有些内容若是不能通过对话的形式表达出来，就会使其失去原有的意味，所以说对话是非常重要的存在，但

3、是在对话往往过程中也需要注意态度以及措辞等，若是双方在对话过程中一方处于高高在上的地位，而另一方只能被动接受，这样的对话就很容易影响双方后续的交流，而小学语文教学中应用的对话往往就处于上述状态中，教师在对话过程中处于主导地位，学生只能按照教师的思路和要求来进行对话，久而久之，学生对对话就失去了兴趣，从而导致对话教学流于形式，并没有任何实质性的意义。与此同时，小学语文教师在和学生对话过程中，为了让对话课堂看起来活跃，会提前将对话内容和答案等告诉学生，学生将答案背诵下来，然后在课堂上进行看起来很热闹的对话，但实际上这样的对话就是一种形似，是经过包装的，学生并不能通过对话学习到更多的知识，语文教学中

4、应用的对话并没有实质性意义。（二）对话模式十分简单，忽视了学生的个体化差异在小学语文对话过程中，教师注重的是和班级所有学生的对话，教师在对话过程中会以一个问题为出发点进行全班级的对话，在这样的对话过程中，教师并没有考虑到学生的个性化差异问题。要知道，每个学生都是独立存在的，不同的学生在学习方面的能力不同，有些学生能力比较高，所以对于教师讲解的知识其接受速度就比较快，但有些学生则不同，这些学生因为多种因素的影响，比如说天生智力因素的影响、家庭环境的影响等，就使得班级学生在学习过程中出现了两极分化现象，而教师在和学生对话過程中并没有考虑到这些因素，仍然采用了统一对话的形式，这样就使得部分学生跟不上

5、教师对话的脚步，久而久之，这部分学生就逐渐地失去了学习兴趣，最终放弃语文学习，此种情况的出现无论是对教师还是对学生，都有着不利的影响，因此，对小学语文教学中应用的对话进行改善是非常有必要的。（三）对话内容过于依赖教材对话的本质就是语言的交流，而交流可以分为多种。比如说就文学内容的交流，对音乐方面内容的交流，对美术方面的交流，等等，不同的交流内容可以体现一个人的综合素养，所以说，小学语文教师在应用对话进行教学过程中，应该以教材内容为基础，但不能过度依赖教材，而教师在组织对话过程中并没有把握好这个度，从而导致对话内容过于依赖教材，学生的思维等受到了严重的限制。二、在小学语文课堂中有效对话应该采取的

6、措施（一）通过平等对话来发挥对话作用小学语文教学中的对话，其主体是教师和学生，教师和学生以前是处于不同等级地位的，但是在我国教育教学不断深化改革之后，学生的地位逐渐地提高，学生已经成为教学中的主体，在这样的情况下，教师想要有效地开展对话教学，就必须以平等的地位和身份来进行对话，这样的对话形式才能使学生感到自己是被尊重的，这样学生才愿意和教师做朋友，将自己内心的想法倾诉出来，和教师进行更多的沟通。一个班级的学生有很多，从数量上来说教师是处于劣势的，但是对于很多小学生来说，教师是非常神圣的存在，很多学生对教师都抱有敬畏的心态，这样就使得教师的地位在无形中被提高，进而导致学生在对话中处于劣势。鉴于这

7、样的情况，教师要放下自己的架子，认真地对待每一位学生，将学生当做是成熟的个体来进行沟通，久而久之，学生就会放下对教师的敬畏，从而将教师当做朋友来看待，这样教师和学生处于平等状态的时候对话才能取得更好的效果。例如，当教师在课堂上讲解游园不值这一课的时候，当讲解到“一枝红杏出墙来”这一句话的时候，可能很多学生就会产生疑惑，比如说红杏是怎么从墙里面出来的呢？为什么要是一支红杏呢？为什么不能是一枝桃花或者是一枝梨花呢？当学生心中有了这些疑惑的时候，教师就应引导学生将自己的疑惑说出来，然后教师和学生可以进行探讨。在探讨过程中，学生会逐渐地理解作者为什么要这么写，这么写想要传递的内容是什么。所以说，在小学

8、语文教学中想要有效地进行对话，教师就应将学生放在同等地位上，双方进行平等的对话，这样学生才能将自己内心的疑惑、想法等表达出来，从而促使学生的语言表达能力和思维能力能够得到进一步的提高。（二）注重不同主体间的对话在语文教学中，教材是教学的基础，每一篇收录在教材中的内容都有其存在的必然意义，所以教师在进行语文教学中，就需要根据教材内容来进行知识讲解。教师在讲解过程中，可以采用对话的形式，让学生和教材进行有效对话。教师要引导学生对需要学习的教材内容进行全篇阅读，在阅读过程中引导学生和作者进行对话，让学生了解作者为什么要这样写，想要通过这些内容表达什么，以此来促使学生在和作者对话的过程中加深对内容的了

9、解与掌握程度，实现和作者思维同步这一目标。与此同时，教师还应注重学生和学生之间的对话。从年龄和心理特征等方面分析后可以发现，学生和学生之间的对话是属于真正的平等对话，学生和学生之间的思维等在某一方面是能够相通的，所以教师要引导学生和学生进行对话，通过学生思维的碰撞来促使学生之间能够互相帮助，共同来完成语文知识学习。例如，当教师让学生学习我家跨上了“信息高速路”这一课内容的时候，教师就可以让学生和学生之间进行对话，让学生说说自己家里有什么“信息高速路”，说说自己是怎么应用“信息高速路”的，学生在和学生对话过程中可以相互启发，探究出新的内容，从而更好地理解这一篇文章。综上所述，在小学语文教学中，教师想要更好地开展教学工作，应该加深自己对对话教学的认识程度，同时教师还应该深入了解对话教学的意义，进而采取有效的措施来提高自己的对话水平，通过和学生进行平等的对话来打入学生内部，了解学生的实际需求，进而改善自己的教学计划