生活化英语课堂的创设

1、生活化英语课堂的创设在传统的英语课堂中，教师在讲台上滔滔不绝地讲解语法和知 识点，学牛则在座位上边听边记。这样的课堂只能教出“哑巴英语”, 而英语是一种语言，语言的学习离不开生活，所以我们提倡生活化的 英语课堂，即让课堂回归生活，让浓郁的生活气息充满课堂。在生活 化的英语课堂中，师生之间关系和谐，整个课堂教师为主导，学生为 主体，充分发挥了学生的主动性。笔者作为一线的英语教师,仅谈一 下如何构建生活化的英语课堂。一. 营造生活化的课堂气氛在课堂上，学生是课堂的中心。要充分发挥他们的主体作用，我 们教师就应致力于一个民主和谐的生活化课堂气氛。面带微笑，和蔼 可亲的教态，会使学生在心理上感到很轻松

2、，从而能发挥他们的最大 潜能；当学&回答问题正确时，我们应给予充分地肯定，如果学牛回 答不对时，也不忘鼓励和引导；此外，我们教师还应带着激情去上课, 这样才能唤起学生的激情，在课堂上动起来。在知识的讲解问题上，我 们应走在学生的中间，和学生一起探讨疑难问题，当学生提出了一个 老师回答不出来的问题时，老师应该把了解的东西和盘托出，在和学 生不断交流中，一些不经意的信息也许有助于找到答案。前不久，在 一所学校听了一位老师的课。课讲得很精彩，可是唯一的遗憾是该教 师一节课儿乎没有微笑，学生回答完问题，老师没有评价，只是生硬 地说一声“坐下”。课堂气氛难免很紧张。我想,为什么不让我们的课 堂多

3、一些微笑，多一些鼓励，多一些和谐的气氛呢？二. 创设生活化的教学情景英语是一门语言，语言的学习离不开生活，我们只有在具体的生 活情景中练习它们，学生才能真正掌握它。在新课本中的“ warming up”和“speaking”等语言的练习都需要一些生活情景让学生来训 练，或让学生进行角色扮演，或让他们对生活中的一些现象进行讨论。 语法的讲解，我们也可以联系生活，使它们更生动。例如，在高二上 学期复习语法”被动语态”时，笔者没有按部就班地讲一串语法规则, 再让学乞做大量的巩固练习，而是特意把我们校园里的一些建筑物用 数码相机拍了下来，有的是学生的宿舍楼，有的是正在建的教学楼， 还有正准备建学生宿舍

4、楼的一片空地。然后，我把它们输入电脑，让 学生看画面，用“被动语态”说句子。学生看到了自己熟悉的宿舍楼, 教学楼，一下子活跃了起来。三. 应用丰活化的语言例句语言是不断变化的，我们今天的英语课如果再搬出以前的例句来 让学生翻译，练习，这就难免脱离实际，失去语言的生活性和交际性。 笔者认为例句应该与时事相联，这样能拉近英语与现实生活的距离， 使学生感觉英语就在我们身边。如在讲解“succeed”的用法时，我 造了 “china succeeded in holding the 2008 olympic games.”（中国 成功地获得了 2008奥运举办权）。又如，在讲高二下学期 “直接宾 语和

5、间接宾语”时，我造了 “we gave mi lian a warm welcome.”（我 们热烈地欢迎了连哥。）这些例句贴近生活，学生记忆深刻。四. 重视生活化的情感教育新课程标准指出，在高中阶段，教师应引导学生将兴趣转化为稳定 的学习动机，以使他们树立较强的自信心,形成克服困难的意志，乐于 与他人合作,养成利谐健康向上的品格。所谓生活化的情感教育不是 激昂慷慨的说教，而是在语言或语法学习中抓住契机潜移默化地让学 生受到启发，有所心得。在上学期，有一段时间，也许由于天气原因, 个别学生上课容易打瞌睡。我没有直接批评他们，而是抓住我们正好 学“虚拟语气”的机会，在一节课中，我用“虚拟语气”设

6、计了一个 接龙游戏"if i slept in english class,” （如果我在英语课上睡觉,）。学生在讨论和游戏中发现了上课睡觉的很多害处，最后得 出结论：细节决定命运。在以后的课堂上,睡觉的现象有明显地改善。构建生活化的英语课堂是我们课改的要求，也体现了以人为本，以 学生为中心的教学原则。其实，只要我们用心观察和思考，时时都能把 我们的课堂联系到我们半活中,让学牛在轻松的牛活气氛中掌握语言 知识和技能。愿每位英语教育者都能在“构建生活化的英语课堂”中 留下自己独特的足迹。巧用多媒体实现英语教学情境的创设在英语教学过程中，教师要努力营造良好的语言学习环境，增加 交际化内容

7、的输入量，探索符合培养现代化人才要求的英语教学方 法。随着教育理论和现代科技的发展，充分有效地运用多媒体计算机 技术，将是提高英语教学效率、进行教学改革的有效途径。结合课堂 教学体验谈三点优势：一多媒体辅助教学可以提供多样化的外部刺激，激发学生的思 维能力，有利于他们对知识的获取和消化。各种教学媒体在教学过程中的作用各不相同，也各有适用范围和 局限性。如幻灯能表现事物静止放大的图像，但对于一个动态复杂的 过程却很难表现；影像则能形象、动态、系统地描述事物的发生过程。 把多种媒体优化组合，动静结合，视听相兼，就能更充分地发挥各种 媒体深刻的表现力和良好的重现力。多媒体技术就是提供这样的组合 环境

8、的现代技术，它所展现的信息既能看得见，又能听得到，并且形 式活泼多样。这种多层次的表现力和多样性的感官刺激，对英语学习 来说是非常有效的，也是英语教学中所必须采用的。在这种环境下， 学生能产生一种积极的心理体验，并迅速转化为求知欲望，他们获取 的信息量，比单一听教师讲课要多得多，并且更有利于知识的保持和 迁移。二.多媒体教学能够创设较逼真的英语活动情境，利于培养学生的英语表达能力和交际能力。我们的学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的 机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。 因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识 点，但将这些知识迁移到实

9、际半活情境的能力比较差，当他们遇到与 之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过计算机，我们能在课 堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提 供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触 景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进 了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。如在教学对话“can i help you ?”时，通过计算机设计了几个情 景：一个学生帮助一位老爷爷过马路。小猴子到小猪的水果店去买香蕉。一位外国游客到香格里拉饭店登记住猪。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了 “can i help you ?

10、”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所 表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的 内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连 贯、前后呼应的语篇中。在学习“can i help you?”句型时，根据前面设计的情景，我们 可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“thank you ./thanks.” 和"you are welcome ,/my pleasure.n 等句型和单词， 并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还 复习了原有知识，更重要的是培养了

11、知识整合、灵活运用的能力。我 们还可以将基于相同主题的学牛现场表演与计算机虚拟环境相结合， 让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场 所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自 然、自由的语言交际氛围，使学生语言交际的能动性和创造性得到充 分发挥。三.可以利用多媒体计算机进行协作学习，共同提高。在多媒体环境下，由于呈现了大量的信息，每个学生都有可能学 到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解。这就要求教师组织学 生表达自己的观点，通过包括教师和学生的互相交流和沟通，协商学 习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题。(1) 个体与个体之间的协作学习。即学半与学牛学纶与教师 之间的协作学习。当个体在学习过程中不能独立完成某一学习任务， 如在自学单词和课文对话吋，遇到不会读的单词或句子，可以通过呼 叫键向其他同学或老师请教。这样，学生通过主动探索解决问题的方 法，并借助别人的帮助，利用有效的学习资料，完成了自己的学习任 务。(2) 小组间的协作学习。即小组和小组，小组和教师之间的协 作学习。在情景对话的操练过程中，教师可以把学生分成2至4人组 成的小组，大家共同来完成一个主题。比如，在完成主题为what do you do at the weekend ?时，根据多媒体软件创设的周末活动情