班传写作——关照儿童精神成长的习作教学路径的探寻[宝典]

1、【教学&活照】【作者档案】柏安芹，语文高级教师，淮安市优秀教师，小学语文学科带头人，一直潜心 小学作文教学研究，小学作文“批”“评”策略的心理浅析等文章，发表在中 国教育学刊等杂志，个人专著小学作文到底该怎样教于2012年出版。【原文重读】“班传”写作关照儿童精神成长的习作教学路径的探寻柏安芹关照儿童精神成长的意识的缺位陈旧的儿童观指引下的教学行为，在不同学科教学屮有不同的表现，关照“儿童精神成长”意识的缺位现象普遍存在。综观习作教学现状：教师为考而教，学生为师而写，教师所教的未必是学生所想学的，学生所写的未必是自c所想写的。 is习作教学，目标没有梯度标准，缺少对儿童的人文关怀；过程

2、指导，重方法技 巧，割裂儿童认知与情感的整体性；教材固化，漠视儿童鲜活的“游戏”生活本色；评价程式化，扼制了儿童丰富的想象力这种关照儿童精神成长意识缺位的习作教学，压抑儿童的天性。儿童的写作言不由衷，既易丧失写作动力，又 易导致双重人格，扭曲率真个性，极不利于儿童精神的健康成长。“精神”辞海解释：“哲学名词。指人的意识、思维、活动和一般心理状 态。“儿童精神”即儿童的意识、思维、活动和一般心理状态，它既是自然的产 物，也是社会的产物。“儿童精神是儿童文化的反映，它是儿童和周围世界交互 作用的过程z屮形成和发展的。”儿童是未完全社会化的“未成熟”的人，其精 神特质是应区别于“成人”的。“整体性”

3、“纯真性”以及丰富的“想象性”是儿 童精神的特质，这些往往被“追逐功利” “偏好秩序” “崇尚理性”的成人主宰的 现实所遮蔽。教育者们打着“一切都是为了你好”的旗号，联合起来践踏着儿童 “精神成长”的家园。儿童精神在自我构建与反思的过程中逐渐成长。而“反思”的最好形式则 是“写作”，“文字”是儿童精神外化的重要形式之一。寻找习作教学最佳路径， 通过习作教学关照儿童的精神世界，从而达到李吉林老师所构想的“拓展教育空 间充分利用环境，控制环境”，提高“教育整体效益”，包括促进儿童精神健 康成长的目标。这一点，我们小学语文老师责无旁贷！最佳习作教学路径的探寻写作是怎么回事？ “习作”现代汉语词典解释

4、：练习写作。“写作”即 写文章（有吋专指创作）。写作到底是怎么冋事，其素养又是如何长起来的呢？ 笔者长期在学习、实践、思考，“借鉴口语形成的规律，研究作文能力形成的过 程与方法”，得出了这样一个结论：“作文从'记话'起步，在长期阅读（接触某 种书面语言环境，即环境浸染）与作文（运用某种语言，即写作实践）的过程中 获得能力。作文能力的完善，要继续到人的一生，这个能力发展的高低快慢，与 人的智力（特别是思维力）、情感、意志等因素的水平高低密切相关。”写作教学的终极目标到底是什么？联合国教科文组织在学会生存一书中, 对教育目的作了精辟的追问与冋答。书中指出，一切教育行为都指向一个终极

5、的 目的，它们包括“走向科学的人道主义”“培养创造精神”“培养承担社会义务的 态度”“培养完人（笔者注：完人是和对于分裂的人讲的，指完整的、貝体的人, 而不是指完美的人这些终极口标，无不指向人的精神世界，这为习作教学应 该且必须关照儿童的精神成长，找到了令人信服的理由。习作教学的最佳路径在哪里？条条大路通罗马，看风景与赶路程的，使用不 同交通工具的，选择的路径口然不一样。两个故事的隐喻带给我们有益的启示。故事一（最佳路径的启示）：一位著名的建筑师，为某单位设计建造了一 组现代化的办公大楼。工程快竣工吋，建筑师让工人在大楼之间的空地上全种上 草。一个夏天过后，工人沿着人们踩出的宽窄不一、错落有致

6、路痕，铺就了大楼 之间和通向外面的人行道。毎一个走在这些道路上的人都说：这儿条路，是比大 楼史伟人的杰作。隐喻：“一组现代化的办公大楼”就是我们习作教学的目标系统，不同的大 楼就是目标体系里的不同要索。因为每位儿童是独特的“这一个”，他们的生活 环境、精神世界唯一，表达思想的方式各异，达成写作目标体系的各要索的先后、 程度不尽相同，写作综合素养的提升之路也就千差万别。“千差万别的提升之路” 中的任意一条，都是适合“这一个”儿童习作素养提高的最住路径，这个“最佳 路径”不是“设计者”设计岀来的，而是每个儿童自己走出来的。启示：一，儿童是独特的“这一个”，达成写作教学口标体系的路径不止一 条；二，

7、教师应该学习“设计师”，尊重儿童的自主性、独特性，顺性而为，为 儿童营造广阔的、口由的习作空间，在儿童口主的习作过程中，把握其习作个性, 因材施教。故事二（雕凤凰）：古时候，有个有名的木匠要在木头上雕一只凤凰, 人们都跑來看。木匠先勾了个大体轮廓，就不慌不忙地雕起來。还没雕成的时候, 围观者有的说像公鸡，有的说像笨鸭子，还嘲笑木匠笨手笨脚。大家觉得无趣， 便散去。只有一位白胡子老头仍在欣赏。过了几天，凤凰雕成了，还添上了色彩, 人们乂赶来观看，只见风凰栩栩如生，跃跃欲飞。木匠用刻刀给风凰点上眼睛， 风凰腾空飞起，绕梁三日不降。围观者一致惊叹风凰的精美，木匠的技艺非凡。 那位白胡了老头提醒他们，

8、别忘了开始的时候是怎么议论的！人们听了羞愧难当。隐喻：教育过程就像“雕凤凰”，是一个慢工程，习作教学也不例外。教师 应有“木匠”的修为，心屮有明确的口标，手上有过人的功夫，还要有不为功利 所动、不哗众取宠的定力。教师还应有“ 口胡子老头”的修为，相信“像公鸡” “像笨鸭子”，是“木头”变“风凰”的必经过程。启示：习作教学的初始阶段，教师就应胸怀全局，为学生打好写作最核 心的基础勾勒出“凤凰”的轮廓。二，学生习作能力的形成，需要一个漫长 的实践过程，教师须有远见卓识与包容情怀，相信化蝶前的毛毛虫和师也是一种 美丽的生命姿态，要学会欣赏学生习作成长过程屮展示出来的稚拙与可爱。通过以上的追问，我们为

9、探寻习作教学最佳路径找到了行动准则。“班传”写作习作教学的最佳路径“班传” 一词是从“人物传记”化用过来的，“传记”现代汉语词典解 释“记录某人生平事迹的文字”。人物传记的特点兼具真实性与文学性。“班传” 写作教学的灵感，来自两方面的启发。一，美国多样化文体教学中，二至四年级 出现了 “ 口传”写作。二，萧红一部呼兰河传丰富了我们对“传记”的理解。呼兰河传是萧红为她的家乡写的传。它虽然写了人物，但没有主角；虽也叙 述故事，却没有主轴；全书七章可各自独立却又俨然是一整体。我们是否可以为班级写个“传”呢？师生用文字描述共处一个班级期间，各 口的见闻感受，将当下生活中的一切人事景物，化入笔下的故事与

10、诗歌。事实证 明叙写“班传”不仅可行，而且很快显示出这一举措的优越性，它能简化习作教 学的头绪，整合资源，既激发儿童兴趣，乂便于持z以恒，具有普适的意义。“班传”实例六(2)班毕业前夕一个学期的“班传”紫藤花下，是在摸索中诞生的。 放飞梦想梦想飞翔是五(10)班一学年的系列班传。今年，四(4)班传 止在精彩预约中。三年，两所学校(期间作者经历工作调动)，三个年级，班传 写作教学，路了越走越宽。这主要得益于班传具有八大鲜明特点，且仅有五步的 简明操作流程。班传因其价值取向的多元性、目标的预约性、内容的包容性、读写的同步 性、操作的简约性、反馈的互动性、标准的差异性、影响的长远性等八大特性, 显著

11、区别于一般意义上的个人或集体的文集。班传的特点在共同策划、每日读 写、修改发表、定期排行、辑选成书的过程中得以彰显。班传写作教学不仅仅教表达的基木功，还促进亲了、师生、生生立体交互活 动，记录童年，滋养精神其价值是多元的。期初，根据学生对语文学习的建 议，共同策划预约写一本“班书”，大家既是书的作者，也是书的主角，在书中 是“正面人物”还是“反面典型”全凭口己表现。接着，进行每日读写投稿，教 师将优秀稿件的内容引入课堂，使“阅读与写作”“课内与课外”“规定教材与现 场资源”“教师与学生”在班传写作体系中融为一体。稿件写好后，首先自评，接着是学习小组互评，大家将或给人美感，或给人 启发，或让人感

12、动，或幽默风趣的作品写上“建议打印发表”。最后老师浏览阅 读，根据大家预约的差异标准，在留言栏里写上“同意打印发表”或“建议修改 后发表”，述可以相机写几句留言。学生将佳作上传班级公共邮箱，每周编辑、 统计、排行，出一期班传电子周刊，同吋根据作品质量进行排行，发布到校信通 进行表扬，建议家长满足陪散一次步或买一木书等小愿望。以后还有月排行，学 期总排行。有了前期的工作，辑选成书水到渠成。紫藤花下设了 “个人专栏” “故事 连载”“经典阅读”“群星荟萃”“母校记忆”“毕业留言”等栏口，这些栏口在动 态中生成。五年级的两木班传，保留了 “个人专栏” “群星荟萃”，增加了班集体 多彩活动的照片，插在

13、对应的文字中，读起来更亲切。家长委员会在募集印刷资 金时说这样的“书”再贵都值，童年是买不回来的！意蕴反思班传，学生爱写、“畅销”，因为它的叙写赋予习作教学理想的气质，它尊重 了儿童习作能力形成的原理关注生活，读写同步，在写作实践中培养写作能 力。班传叙写的形式，极好地满足了儿童集体交往及心理归属的需求，同时班传 内容的导向暗合了儿童精神成长具有整体性、纯真性、想彖性等方面的特质。尊重儿童精神的整体性儿童通过整体感知的方式，逐渐构建起属于自己的意义世界。他们的认知和 情感，身体和精神，思维和动作，理智和想像，都是一体的。班传写作关注写作 的技艺，更关注文字所承载的情感与理蕴，暗合了儿童精神整体

14、性存在的特性。班传叙写过程中，教师关注儿童练笔的内容、表达，更关注其蕴含的情感， h以情感为突破口，促进内容选择能力与表达技巧的形成与提高。孩子在写作的 过程屮，问我“用华丽的词汇好，述是用朴素的词汇好” “写得长好，还是写得 短好” “写实的好，还是虚构的好”我都会委婉地告诉他们，只要能充分贴 切地农达了想耍农达的意思，抒发了想耍抒发的情感，说清了想耍说清的道理， 怎样都好！写作其实很简单，一份真情串起无数细节而已每个孩子都跟我学 到了这句口头禅，它帮助儿童张扬了写作的自信与个性。开心过生f1,疯狂爱电脑，游戏大课间儿童的快乐在笔尖流淌。爸妈 吵架了、好友闹矛盾了、我木胆小懦弱等，成长的烦恼

15、在笔尖倾诉。作甜屮真情 流露的精彩，教师发现并在班级进行呼应与互动赏析，让个人的快乐变成大家的 快乐，个人的烦恼由大家共分担。最终将个人的精彩转化成集体的精彩，促进集 体写作能力与精神的共同成长。“下节电脑课，一下课我们像疯了一样，尖叫着，冲向电教室，付老师说'网络暂 时上不去'，人家顿时变成了泄了气的皮球。”教师组织赏析以上文字，首先让大家采访小作者诸如“怎么想起来写的” 等问题，其次，共同寻找精彩的“秘诀”。教师“有预谋”地阶段性地突出“选 材立意” “结构安排” “词句推敲” “精彩细节”等系列主题进行交流学习。循环 往复，螺旋上升，不知不觉，孩了作文似是无心插的柳，蓦然

16、冋首，柳已成荫。班传写作，儿童用心了，动情了，从心ii里流淌出的文字是自然的，有温度 的。阅读与习作中学到的一般写作规律，在关照儿童精神整休性存在的实践过程 中，将认知与情感有机融合，使一般的“规矩”变成了“大巧”。保护儿童精神的纯真性儿童是纯真的，不懂得像成人那样去追求物质的功利，不懂得刻意追寻规律 和规范，也不懂得粉饰自己的思想。班传写作，尊重儿童的纯真性，从不有意拔 高儿童练笔的“境界”，不苛责是否合逻辑和规范，而是努力找寻到藏在文字背 后的那颗鲜活纯真的童心。当然不有意拔高，不等于放任自流。我从不拔高学生 的已经写好的文章的思想，总是试图利用推荐阅读等多种渠道，在儿童心中种下 人道、i

17、専爱、宽容、责任的种了，让这些种了在思想里生根，在文字里发芽，在 生活屮开花，使得儿童的精神成长之旅，一路芬芳。一个热衷网游的小男孩朱新元，写下了一首题为梦想的小诗。我一下被 他的纯真幼稚所打动，在后面留言：你是个了不起的有梦想的小孩，是个天才小 诗人！只耍坚持写下去，一定能创作出更多更美的诗行！之后，我又在班级诵读 他的小诗，将小诗编进了当周的“班传”，并预告这将成为新“班传”的序言。 这个小男孩从此跟上了班级的节拍。儿童敞开心扉，把自己最纯真的情感“暴露”给大家，那是他们把信任交予 我们手心，老师理应小心呵护，做他们的心灵守护神！他们谈和同学的那点“小 情感”，告同学的那点“小状”，对老师

18、提点“小抗议”在大人的眼里也许不 值一提，但老师有责任重视它们，积极的引导，并采取相应措施，使小作者得到 满意的“答复”。儿童的世界，是一个纯真性的复杂小社会，尊重儿童精神的纯真性，找准儿 童精神发育的起点，教师的态度，将影响儿童写作的动力与精神的成长。放飞儿童精神的想象性儿童的生活世界，就是想象、游戏的童话世界。班传写作的过程，木身就 在排行的游戏过程中完成，另外，它的叙写内容，也关照了儿童的游戏与想象世 界。儿童编写的故事，有纯粹想象的，也有据生活加工而成的。儿童既是童话的 主角，也是童话的作家。游戏生活，是儿童充满想象力的乂一佐证。这里所说的游戏，不仅仅指传 统意义上的游戏活动，它还指儿

19、童口发地对自身潜能进行开发的各项创造性活 动。它以“忽略物体的通常意义，而取代以新的意义”为典型特征。”如，儿童 拿把三角尺，假装端着枪，玩打仗；抱个小枕头当宝宝，玩过家家；儿人换穿一 下衣服，摆几个造型，就当是“吋装秀” 儿童这些日常生活屮皮着玩的小 把戏，都是游戏。游戏是儿童木质的生活方式，班传写作让这些本来“偷”着玩 的游戏，登上了大雅之堂，并因为儿童的写作，在班级里形成一波乂一波的流行 风。儿童笔下抓住童年的尾巴班级里的那些事儿粉笔头丿力险记等系 列故事，无一不是现实与想象的结合体。安徒生曾说过，经丿力过童话故事的人, “她的心绝不会像没有经历过这则童话的人那样容易变得冷酷无情！ ”游

20、戏、童话的生活，是充满想象性的，但并不虚幻，它对儿童精神成长的 作用和在人生中的价值完全是真实的。诗意展望班传写作从诞生到不断完善，越来越显示它诗意的气质。班传的内容弥漫诗 意，仰天看云，低头赏花，嬉戏玩耍，专心实验，瞬间发现，沉思冥想尽入 文章。儿童精神成t充满诗意，正如紫藤花下序言中所写：“大家笔下的文字 是真诚的、鲜活的。也许'我在你的笔下有点'脏'，但难掩'我'智慧的光 芒，这叫不拘小节；也许'你'在我的笔下有些'疯'，但谁乂不说这是童年的 活力在迸发；也许'我'在你眼屮有些'差'，大器往往会晚成不要介意&#