微电影在中职心理健康教育中的实践与意义

1、    微电影在中职心理健康教育中的实践与意义    鲁晓静中职生处于身心发展的关键期。这阶段是人格发展的塑造和形成期。由于这一阶段中职生的心理及其行为处于不定型期。因此，中职学生普遍存在对专业学习的不适应、对职业、社会缺乏认识等问题。这些问题靠单纯的心理咨询无法解决，因此需要寻找一个新的方法，既能有效衔接课堂，成为延展课堂，解决学生心理问题。2012年3月，教育部下发了关于教育信息化十年发展规划（2011-2020年）指出：“扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法。”之后，教育管理信息中心开展了“基于微课的翻转

2、课堂教学模式创新应用研究”的课题。因此，选取一种可以让学生去自己去操作，他们本身既是学习者，又是教授者；既是旁观者，又是参与者的教育方式。本文认为微电影是一个很好的教学方式。一、微电影的含义微电影是控制在10分钟以内的视频短片。它将多种艺术元素进行融合，采用电影的制作手段呈现出完整的故事情节。且适宜在移动状态和碎片休闲时段观看，深受中职生的喜爱。二、微电影在中职心理健康教育中的的意义（一）自导自演的微电影满足学生对表演及导演的心理需求微电影不仅易于拍摄，也易于制作。中职学生不乏才华横溢者，而他们中的多数又都是新媒体的拥护者，微电影制作的每一道工序既能带给他们快乐，又能学到各方面的知识，微电影能

3、够给他们提供了一个展现自我，实现自我的平台。（二）自创自编的微电影能唤起学生情感上的共鸣微电影的题材为学生遇到的事情或者自己身边发生的故事，这更能引起学生的同感。对观看的学生而言，也能获得解决的动力与途径，达到心理上的平衡。（三）简短完整的故事情节成为心理课堂的生动案例微电影作为教学案例，比角色扮演更具真实性，比心理游戏更有感染力，学生对画面和情节的记忆更深刻、更持久。（四）微电影的运作形式成为心理课堂的有效延展制作过程分为，学生构建制作团队进行剧本编制，教师审核后，由学生进行编排与录制；录制结束后，团队进行心得分享；后期制作后要形成光盘资料存储，并在全校范围内公映。三、微电影在中职心理健康教

4、育中的具体运用与实践（一）团队组建团队是拍摄顺利进行的最重要因素，选取合适的成员，既能相互配合，又能性格互补，关键是具有较强的责任心与对即将从事的工作的热心，这些将成为微电影成功的重要因素之一。（二）剧本编制团队成员运用头脑风暴法进行剧本的选题，这样可以集思广益，选题既可以选取学生在学校、家庭中遇到的问题，也可围绕梦想等励志主题进行正能量传播，编剧初稿完成后由教师指导，编剧人员进行剧本再修改，最后定稿。（三）电影拍摄选取适合的同学担任演员演绎，团队成员做好心理支持与后勤保障工作，最后呈现出一部符合题材的、学生自己参与的原创微电影作品。（四）后期制作使电影效果更好呈现，团队成员还要学会电影的后期

5、制作，这时微电影的制作进入一个倦怠期，学生兴奋之后的疲劳、对新技术知识的排斥，会使学生产生焦虑、易怒的情绪，因此，教师的心理疏导与技术支持成为度过这一阶段的关键因素。（五）感悟分享感悟分享为微电影的一个重要环节。学生虽然操作完成了微电影的制作，但是却未必能够归纳出在过程中的收获，教师要引导学生自己归纳、自省、学会思考这种人生体验，通过感悟分享，挖掘学生背后的成长。（六）影片公映选取有指导意义与影响价值的微电影全校范围内公映，使学生有机会看到自己身边同学自编自导自演的剧目。之后，部分影片将作为案例引入心理健康教育课堂。为学生提供更直接、更有效的心理辅导。四、微电影在中职心理健康教育中的反思将微电影引入中职心理健康教育中，它打破了以教师为主体的教学模式，完全突出学生为主体的学习方式，真正变被动为主动，在无形之中迫使学生主动成长，教会学生合作。另外，微电影的活力也将赋予心理健康教育一场富有生命力的改革。当然，在微电影的制作与实践过程中，还要考虑如下问题：第一，微电影是一种教学方式的改变，所以微电影的选题一定是积极、乐观，弘扬正能量；第二，微电影的录制与后期需要多媒体技术的支