浅谈教研活动的误区与对策

1、浅谈教研活动的误区与对策刘绍红摘要：新一轮课程改革对教师提出了更高的要求，扎实有效地开展教研活动，是 有效促进教师的专业成长、高效完成课程目标的关键。木文分析了教研活动的误 区并提出了走出误区的对策。关键词：教研活动；误区；对策新一轮课程改革对教师提出了更高的要求，扎实有效地开展教研活动, 是有效促进教师的专业成长、高效完成课程目标的关键。有效的教研活动，应该 是教师积极主动参与，带着困惑而来，在参与研讨的过程中形成新的思考、产生 新的问题而离开，应追求“事半功倍”的高效。一、教研活动的误区当前学校教研活动的实效性不高己经是一个不争的事实，常存在以下一 些误区：1. 理论学习没目的有些学校的教

2、研活动喜欢赶“时髦”，披着“与时俱进”的外衣，流行 什么教学模式、教学经验，立马在校内组织全员培训。殊不知，这些“高高在上” 的理论，和木校的课堂教学联系不大，脱离实际，缺乏针对性，教研活动效果自 然好不到哪去。2. 集体备课缺创意所谓集体备课，应该是同科教师针对某个课题展开讨论，集思广益，博 采众长，从而制订出切实可行的教学方案。可如今，有些学校却是闭门造车，一 人写好教案，在小组内念一遍就是所谓的集体备课，或干脆上交一篇抄来的教案 应付了事。3. 听课评课走过场公开课或研讨课上，有些听课教师交头接耳，有些教师迟到早退；评课 时，大部分教师默不作声，少数几位年长些的教师如蜻蜓点水般不痛不痒地

3、点评， 说些正确的废话，且发言吋经常出现“意见雷同”。4. 教学反思没深度一些教师把写教学反思当作教学任务来完成，为应付常规检查而写反思。 这样的“反思”仅仅是一种形式而已，其内容要么与课堂教学风马牛不相及，要 么词不达意，东扯西拉；还有部分教师的教学反思表层化，不深刻，只注重课堂 教学气氛、教学效果的思考，而从根本上忽视了对自己的教学理念、教学行为作 深层次剖析，所以反思来反思去，没有什么收获。还有的教研活动时拉家常、讲笑话，坐等教研活动结束的现象。如何才能让学 校的教研活动有效开展呢？走出教研活动误区的对策笔者认为可以从以下几方面入手：1.诱发参与内需纵观以上种种现象，是因为很多教师没有专

4、业成长的需要。有些教师认 为只要自己的教学成绩好就可以，还有些教师认为自己小学高级已经评到手，已 经没什么奔头了，认为教师发展是青年教师的事，所以参与的积极性不高，而这 种消极情绪也会感染青年教师，导致教研氛围不佳。因此，学校应对校内教师进行分层培养，分别制订培养考核条例，让每 一位教师都有“奔头”，从而激发参与教研活动的内在需求。各层级教师培养考 核条例的侧重点可以分别如下：中老年教师以教学质量和为青年教师做好常规方 面的示范为主，可以在学期初自定目标，期末吋由全体青年教师打分；骨干教师 则以辐射引领、自身继续发展为侧重点；青年教师则以常规养成与能否脱颖而出 为侧重点。明确活动目标(1)集体

5、备课“四步曲”首先，研究教材，形成有自己思想的“个体初案”：各位教师根据教学 计划理解课标，钻研教材，结合本班学生实际，提前备好一周的教学简案，以备 集体备课时讨论之用。其次，在交流碰撞中形成有群体思想的“集体初案”：先由主备人说课， 然后由组员发表补充意见，全组讨论，集体商定后确定集体教案。在此过程中, 我们要敢于“不”，发表自己的见解。第三，在集体研究的基础上，对自身的“个体初案”进行修改和补充, 形成既有组内统一意志，又有个人风格特色的“个体特案”。第四，在特色教案的课堂实践中，教师根据课堂教学的实际情况对各环 节的操作性进行现场验证，对其成败并进行修改、反思，同组交流、归纳、整理、 订

6、正，形成“集体共案”，作为下一轮集体备课的参考资料。“3+3+2”听评课模式为了避免听评课时“隔靴搔痒”，我们推行了 “3+3+2”听评课模式。即 教师每听一节课堂教学，就要针对教师的授课找出课堂教学的三个成功点，存在 的三个问题和两条教学建议。这种听评课的模式只是一个框架，听评课人可根据 数学课堂实际增加或者减少某一项的内容，真正的目的是使听评课不走过场，促 使教师独立思考，使听评课落到实处。个体反思促成长美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤 浅的知识。个体反思可采用以下一些形式：“课后思”：一场课下来就总结思考, 写好课后一得或教学日记，这对新教师非常重要；“周后

7、思”或“单元思冬也就 是说，一周课下来或一个单元讲完后反思，摸着石头过河，发现问题及吋纠正； “月后思”：对于自己一个月的教学活动进行梳理；“期中思即通行的期中质 量分析，这是比较完整的阶段性分析。通过期中考试，召开学生座谈会，听取意 见，从而进行完整的整合思考；“期末思”：即以一个学期、一个学年或一届教学 的宏观反思。搭建活动平台办公室内目前，我校的学科组相对集中，在平常的备课或批改作业吋，发现点滴 问题即可展开讨论，哪怕是闲坐或闲聊，也可以营造一种研讨的氛围。教师教学 中的一些困惑，也许我们在闲谈中就可以轻松地解决。校际之间本着“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，积极鼓励 教

8、师根据自身特长及需要，自发地与其他学校建立项目式学术交流组织，与其他 学校教师在自身学习、科学研究、教学业务等诸多感兴趣的方面进行研讨。当然， 学校管理者也应尽量为教师提供更多的交流研讨的机会与平台，在更大范围内进 行教研活动。网络吋空。伴随信息技术的蓬勃发展，教育网站的诞生如雨后春笋， 凭借其信息量大、交互性强、覆盖面广等强大特点，为教师的教学研讨提供了新 的平台。学校应该鼓励教师在教育论坛上（包括我们学校自己的网站）发帖、研 讨，与名师对话，真正实现网络教育资源共享和跨越吋空的优势，使得教师的教 育理念在互动中激荡、生成，同吋在网络中寻找展示自己的机会，抓住自身专业 发展的新机遇。4.教研

9、活动后及吋反思不反思的教研是没有深度的、它的有效度也必然是最低的。第一，参与教师的反思。某一主题的教学研究告一段落之后，要引导教 师抓住说课、上课、评议的环节，让教师在自我比较、同行评价、集体反思中找 到研究的生长点，在一段吋间里对研究专题深入进行实践解剖，积累教与学的原 始资料，在相关教育理论的指导下，对资料进行加工、构建，形成具有一定理论 色彩的案例研究；经过案例教学的验证，直到对典型案例进行符合教学反思要求 的精致加工，整合到教育专题论文的理论框架中去。这样，教师的研究就从直观、 感性、经验的水平提高到理论联系实际、揭示本质特征和因果关系的水平上。教 师们若能持之以恒，教学研究活动的质量和效益定会明显提高。第二，教研活动组织者也要不断反思，如研讨的专题是否合适，专题研 讨后从与会者的发言中学习到什么，专题研讨的形式是否需要改进，怎样促进个 体主动参与到群体活动中等。很多研讨的内容不可能一次得出结论，为使研讨不 断深入，组织者应该及吋将每次研讨的结果整理出来，在下次研讨前及时发下去, 为所有参加研讨的