浅谈低年级学生的有效积累

1、浅谈低年级学生的有效积累周晓红辽宁省北票市宝国老镇中心小学古人云:“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 可见积累对语言表达有着重要的作用。语文课程标准中也明确指出：“语文教 学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”只有积累多， 语感才能不断得以积淀，学生的语文素养也会自然形成。那么，面对低年级学生 积累意识不强、自控力差、识字少的情况，该如何帮助他们进行有效积累呢？一、语文课堂重积累1. 学会积累低年级学生年龄小，识字量又少，特别是一年级学生，怎样让他们学会 积累呢？在实践中，教师要发挥指导作用，指导学生循序渐进，千万不能操之过 急。比如，可以先让孩

2、子们试着摘抄课文里他们喜欢的词，数量不限，并选用其 中最喜欢的词说说话，第二天拿到班上和同学交流。然后，就可以开始试着找课 外书上的自己喜欢的词。积累一段时间词语后，就可以试着让孩子们找自己喜欢 的句子、段落。总之，在学生开始做积累时，教师必须认真思考，怎样让孩子掌 握积累的方法，进行有效积累。只有掌握了方法，学生才不会觉得累和无从下手， 只有有效积累，才有可能把这件事做下去。2. 快乐积累阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”做任何事，都必 须找到一个切入点。低年级学牛对一切都充满好奇，但对事物的注意力乂只能保 持一段时间。针对学生这一特点，教师必须让孩子们在其中找到乐趣，让他们

3、乐 此不疲，长此以往。乐从何来？我以为，积累内容必须是与学生生活实际相联系 的，学牛有所体验的，也就是说内容要丰富多彩，要鲜活。例如，我从二年级开 始，便让每个孩子准备一个积累本，我们经常利用课木例子，各种教育时机让孩 子们跳出课木，跳出课堂学语文，积累语言。比如学完识字3这一对子歌之 后，便布置学生冋去收集对联，孩子们兴趣很高，要家长带着把村里的全部收集， 学完画家乡就让孩子们冋去找中国地图，看看我们中国有多少个城市。你最 想去哪个城市，然后把它记下来，并向爸爸妈妈了解这些城市特点。此外，还引 领学生走向生活，走向社会。如今，我们的孩子们都非常喜欢做这个积累作业, 每天我布置作业吋，总有孩子

4、问：“老师，积累作业呢？积累作业呢？ ”孩子们 像保护自己的书一样保护积累本，我们师生之间还经常在上面说一些悄悄话，它 成了师生交流的一条重要渠道，有吋家长们也会在上面留言，与我进行一些问题 的探讨与交流。通过这一项工作，我觉得一是增大了孩子们的识字量，二是孩子 们确确实实积累了很多的词汇，丰富了自己的词汇库，更重要的是培养了孩子们 在生活中学语文的兴趣，而这种兴趣的培养是潜移默化的。3.欣赏积累任何人都渴望得到他人的赞同与认可，这是人的情感需要。低年级学生 具有很强的向师性，教师要给予孩子充分的认可，并用孩子的眼光去看待，去欣 赏，给孩子以成功的享受。比如，可以在积累本上和孩子们交谈，孩子们

5、往往非 常高兴；用各种卡通图案给孩子们批改他们的积累作业，孩子们会欣喜若狂；当 众展出孩子们的优秀作业，他们一脸笑容其次，让同学之间互相欣赏：谁积累 的词多，谁写的句子最精彩，谁画的图最有创意，谁的字迹最工整，甚至是谁的 积累本保护的最好在互相的学习与欣赏中，孩子们其乐融融，不仅有知识方面 的享受，更有良好学习习惯的学习与借鉴、精神上的享受一一成就感。这些也正 是我们新课程所倡导的注重学生独特的情感体验。二、推荐相关读物，加强课外阅读。教学中，我充分尊重学生的个性，创设宽松的阅读氛围，放手让学生阅 读，拓宽学生的阅读面，在读物的选择上，采用教师推荐，学生自选，生生交换 相结合的方式，引导学生广

6、泛阅读自己喜欢的思想性、知识性、趣味性的读物。 但由于低年级小学生年龄小、知识少、阅历浅，鉴别能力和免疫能力都较差。因 此，当学生兴趣被激发后，我就主要通过教师推荐这种方式，让学生大量阅读, 有选择地向学生推荐内容健康、有利于对他们进行良好的思想教育，又符合他们 的年龄和心理特点的书籍或篇章。1. 推荐与教学内容相关的书籍这有利于知识的迁移。如学完雪地里的小画家后，向学生推荐动 物过冬等。这样既开阔了学生的视野，又巩固拓展了学生课堂上所学的知识。2. 推荐与年龄特点适宜的书籍由于小学生的年龄特点、知识水平都存在着差异性，因此推荐读物应因 人而异。例如，学完丑小鸭之后推荐安徒生童话选。古语说得好：“不积蹉步，无以致千里；不积小流，无以成江海。”学生 从小就积累了大量的语汇、大量的句式、大量的段篇，积累了丰