对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨

1、    对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨    蓝士力摘要：小组合作教学模式是当前小学数学教师较为常用的一种教学方式，具体是引导小组成员之间彼此互相合作，共同讨论学习问题，以期达到提高学生学习热情、学习效率的一种课堂教学模式。故而，教师需要建立一个科学的合作小组，并建立行之有效的教学流程，才能保证小组合作教学这一模式达到预期的效果。因此，如何将小学数学小组合作教学应用于数学教学活动之中也成为许多学者关注的重点。关键词：小学教育;小组合作;数学教学;有效探讨随着社会的发展与教育改革的推进，近些年出现了很多新颖的教学方式，而小组合作这种教学模式正是其中

2、的一种，在任何学科中都有所引用，这也是新课改的必然趋势，在传统的教学中多是教师台上讲，学生台下听的方式来开展，学生在这样的教学氛围中始终处于被动接受知识的状态，很难从根本上解决问题，这也是课堂教学效果不理想的一个因素。而在小组合作学习的教学模式下，为学生营造出了轻松活跃的课堂氛围，在这样的课堂教学中充分体现了学生课堂学习的主体性，在一定程度上提升了课堂教学效率。1 目前小学数学小组合作学习方式存在的问题1.1 小组设计不合理部分教师对小组合作学习存在认知偏差，认为所谓小组合作学习便是简单地将课桌合并在一起，然后令学生自由合作与讨论。但往往忽略了组内学生是否具备合作精神、沟通技巧等，即是否能够达

3、到预期的合作效果。而在实际教学工作中，部分学生之间并不能形成高效率的沟通，甚至有的小组成员在交流期间产生一定的矛盾，在讨论期间没有合作的心理，而在出现问题之后，学生之间也不能形成互相理解与沟通，导致合作学习模式效率反而较传统教学模式更低。此外，许多教师并没有注意小组成员数量的控制，往往是令学生自由结合，使得部分小组人数较少，而部分小组人数过多，甚至达到6至7个人，反而不利于讨论效果。1.2 教师缺乏引导部分教师并没有注意对学生的引导。小组合作学习，并不代表教师在教学工作中没有作用与价值，小学生注意力难以集中，往往在讨论过程中，容易出现走神或是内容偏离的现象，如果教师不及时予以引导，则教学效果难

4、以达到预期。另外，教师在课前未能对学生进行适当的指导，仅仅是在提出问题或是课堂要求之后便完全不插手学生讨论。导致部分学生因为不能明确本次合作的目标以及合作开展的流程。如此，学生便难以在短时间内将自身了解的知识以及经验联系在一起，无法达到预期学习效果。2 小学数学小组合作学习有效性提高措施2.1 合理搭配小组成员教师采用小组合作学习模式，首要工作便是保证分组的合理性，这也是后续合作学习展开的基础。教师应结合学生知识掌握程度、性别特点、智力水平以及性格特征之间的差异合理划分小组。与小组之中，必注重对学生合作精神的培养，使得学生形成组内积极交流、强化合作，组外注重竞争的意识，以此激发学生的好胜心理，

5、以达到调动学生学习积极性的目的。同时，控制每组学生人数。通常情况下，小组人数以4人最佳，其中理论知识掌握水平高的学生1人、中等水平2人，较差1人，不建议采用单数分组，可能出现一人无法同时与其他人交流的现象。同时，教师也需要考量非智力因素，包括交流能力、性格特点，如将外向同内向的学生组合在一起。每个小组均需要试用一段时间，确保整组学习效率达到预期之后，便可固定，否则予以调节。2.2 布置学习任务数学的学习，最终都是要以实现解决生活中实际问题而进行的。因此，在日常的教学生活中，教师也需要对小组的合作学习下达明确的教学任务，这样才能够锻炼学生通过数学知识来解决实际问题的能力。例如，在锻炼学生进行应用

6、题解答时，教师不妨就创设一个符合生活场景的应用题，让学生能够联系实际，将抽象问题具象化来解决数学问题。例如，教师可以这样询问学生，某老师需要为学生买期末的奖品，他准备买四元一本的笔记本20本，五元一本的连环画is本，三元一只的自动笔20只，这位老师只带了400元，能够将这些东西都买回去吗？这样符合生活实际的问题就会显得非常有趣，学生的积极性也会被教师的问题带动起来。学习并不能如水上的浮萍般随波逐流，而是应该稳扎稳打有一个学习的前提。小组合作式学习的前提就是有效的进行自主探究，这样才能保证学生的合作学习，能够使自身能力得到有效的发展。因此，在日常的教学生活中，教师既要给予学生进行合作学习的机会，

7、又要在合作中让学生能够保留独立思考、探究问题的能力。这样学生才能在小组合作中明白，自主探究的过程就是自身获得知识的过程，而与他人合作交流的过程就是思维发散的过程，通过聆听他人的想法来逐渐完善自身的想法，这样才能发挥出小组合作学习的最大功效。例如，在学习“20以内的加减法”时，就可以让学生进行自主探究。首先，教师可以先提出一个符合学生认知能力的问题，学生会非常踊跃的回答，然后教师再提出一个相对难一些的问题，这时部分学生就会面露难色，不知如何解答。教师就可以给予一定的提示，让学生通过小组讨论来交流自己的想法。几分钟过去后，经过学生激烈的讨论已经得到多种解决问題的办法。像这样建立在自主探索上的小组合

8、作学习不仅可以唤醒学生的求知欲，还可以让学生在热烈的讨论氛围中，逐步强化自身思维的发展。2.3 积极点评，鼓励学生参与合作学习学生的小组合作学习是否真实有效，需要与教师的指导和点评有一个良性的循环。对此，在学生进行小组合作学习的时候，教师可以在一旁进行巡查。对每个小组的合作学习进行一个记录和分析，这样教师才能对每个小组的内部情况做到心中有数。同时，教师也需要仔细观察学生的表情，当小组学生的合作学习出现问题时，教师也要进行及时的指导，帮助学生能够顺利地完成学习任务。例如，部分学习小组在开展合作学习时，并没有仔细听清教师所布置的学习任务，这时教师就要对该小组提出批评，并重新将任务布置给学习小组，让

9、小组能够完成当天的学习任务;然后对顺利开展学习的小组进行及时的表扬，这样能够有效的激发学生参与的兴趣合作学习的兴趣;当教师遇到讨论过程中偏离教学主题的小组，也要给予其及时的帮助，让学生的思路重新回到正确的轨道上。最后，教师也要在所有学习小组全部讨论完毕结束后，对当天的小组合作学习进行及时的点评，这样才能够让学生认识到小组合作学习的重要性。因为教师的点评不能光只是对于学生个人的表现进行点评，还要着重对集体的表现进行点评，这样才能激励学生不断优化小组的内部讨论方式，并且让学生通过小组合作学习树立学习数学的自信心。这样，学生才能够在小组合作学习中不断创新自身思维的发展，进而实现能力的提升。3 结语小组合作学习可以有效克服传统教学方式存在的弊端，在教授学生理论知识的同时，也可以提高学生个人综合素质，对学生个人发展而言具有积极意义。作为教师，应合理搭配小组成员并予以宏观控制，从而提高小组合作学习的学习效率，令学生更为全面且深入地掌握数学知识。参考文献1唐达.对小学数学合作学习的教学实践和反思j.科教文汇（下旬刊），2020（02）：145-146.2李爱梅.