初中物理探究教学的误区

1、    初中物理探究教学的误区    蔡盛探究式教学的优越性已经在诸多方面得到体现.有些教师在运用探究式教学时往往陷入一些误区，不正确的教学组织与设计容易让探究式教学流于形式，这种教学模式的优越性不能得到发挥.本文以初中物理教学为研究背景，分析一些典型的探究教学误区，并且在此基础上有针对性地提出完善策略.一、学生未能参与到探究过程中在探究式教学中，有些教师忽略学生的教学主体地位，自己成为知识教学的绝对权威，使学生被动接受知识，学生的自主思考与独立探究很少有发挥的空间.这种学生未能充分参与到探究过程中的状况在物理教学中非常常见，也是需要引起教师重视的一个教

2、学问题.教师要意识到，要想培养学生的探究能力，就需要透过对学生思维的激发，深化学生对于探究式教学的积极融入，并且要在实际教学中不断实践.只有深化学生对于探究过程的参与，学生才会对于知识的挖掘与探讨的感受更加直观，从而促进学生对教学素材有更加深入的领会.例如，在探究“重力的大小跟什么因素有关系”时，实际教学中会从质量和重力关系表格的设计入手，透过实际操作以及相应的分析论证，进而得出g=10n/kg的结果.不少教师在教学实践中都是一手操办，在课堂上就形成了教师讲探究，学生听探究，教学过程成为只有探究形式的传统课堂，学生的能力培养和情感体验就显得十分不足，完全没有体现培养学生的科学探究思想和能力的教

3、学精神.在设计探究式教学时，教师要考虑到学生的教学主体地位，让学生有更多思考与探究的空间，从而真正体现探究式教学的积极作用.二、教师未能有效组织学生进行自主探究探究式教学中另一个常见的误区是，教师未能有效组织学生的自主探究，教师往往过度放手学生进行自主探究，这使学生的探究式学习变得十分混乱，应当达成的教学目标也未能实现.在探究式教学中，凸显学生的主体性固然重要，教师也要充分发挥自身的课堂教学的组织者与协调者的角色.教师要对于学生的自主探究有清晰明确的设计，让学生按照具体的教学要求进行规范有序的自主探究.这样能够让学生从探究式学习中收获相应的知识，促进学生不断成长.例如，在探究“什么情况下磁可以

4、生电”时，由于学生已经学习了电学知识，有能力对电路中电流的有无条件进行判断、分析，教师若科学安排，引导学生设计探究程序，进行猜想、操作实验、分析论证的探究，能够培养学生的探究能力.有的教师把“电与磁”的对比引入课堂之后，没有抓住时机进行科学的探究指导，而是求简单，直接把仪器交给学生，介绍仪器作用之后，就放手不管了.随后，学生的自主探究就会陷入一片混乱，不知道如何操作更加合理，怎样设计实验过程更为有效.这种盲目的探究，只会浪费课堂教学时间，不能达到理想的教学效果.三、探究式教学不够深入有些教师在探究式教学的组织与设计上还容易产生不够深入的问题.有的教师限于课时的约束，教学过程非常急促.在教学中，

5、需要进行深入分析的问题，并没有得到落实，本应当留给学生的充裕的自主探究的时间也被压缩.这些都会使探究式教学只是停留在表面，学生的收获并不多，对于相关问题的挖掘也不够深入.教师要对于一些重点问题引导学生展开深入探究，这样才能对于相关知识点的教学更加深入而透彻.例如，在探究“串、并联电路电压的规律”时，教师可以首先设问：我们掌握了电压的测量，那么串、并联电路中电压的分配有怎样的规律呢？这样精巧的设问，一下子激活了学生的思维，学生很快进入良好的探究状态.紧接着猜想与假设、实验设计与实验操作、数据分析与结果论证都进行得有条不紊.然而，在得出串、并联电路电压规律后，教师为了抢进度、赶时间，马上就布置练习，结束了课堂教学.这是一个典型的教学误区.这种仓促的教学会让学生对于知识的理解只是停留在表面，并不是合理的教学过程.教师应当结合上面的教学环节，对于知识探究进行巩固与深化，这往往是一个非常好的教学加强过程，也会让学生对于知识的领会更加透彻.总之，探究式教学在很多课程中都有广泛应用.在教学中，有些教师容易陷入一些教学误区，对于这些误区的剖析以及有针对性的教学改善很有必要.对于初中物理