杨建亚2优化数学语言

1、优化数学语言【摘要】教师说出来的话要特别引人入胜！真实、亲切、自然、幽默风趣，学生能够随着他一起 动起来。我们教师如果能够具有这样的语言魅力，那对于调动学生学习积极性和提高课堂效 率定会产生积极效果。三年的教学经验告诉我，作为一名数学教师，语言的魅力至关重要。 数学教师的语言要准确规范、严谨简约、通俗易懂；数学教师的语言要启发性强，目的性强; 数学教师的语言要幽默风趣；数学教师的无声语言要使用得当，恰到好处；数学教师要以情 激情，加强教学语言的情感性。【关键词】语言魅力准确幽默情感在教学过程中，教材、教法、教学语言是教学的三大中介因素。随着教学改 革的深入发展和教学的高标准要求，课堂教学的语言

2、愈来愈被广大教师所重视。 上好一堂课，教师的语言至关重要，谚语云：“它不是蜜，却能粘住一切。”这 里讲的就是语言艺术的魅力准确生动的教学语言，能始终紧扣学生的心弦，使 学生保持高度的注意力。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在 极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。作为一名数学教师，耍锤炼 自己的教学语言，努力提高语言艺术。1.语言要准确规范数学教师在课堂上的语言表述必须准确科学。语言清楚、明白、精确、洗练, 切不可含糊其词，词不达意。如学习了约数与倍数后，正确的表达是：如果数a 能被数b整除，那么a就叫做b的倍数，b就叫做a的约数。而不能说：如果数 a能被数b除尽，那么a

3、就是b的倍数，b就是a的约数。这里除尽和整除都展 于除法的范畴，却是具有不同内涵的两个数学概念。除尽的外延大于整除的外延。 再则，约数和倍数是在整除的前提下有着密切联系、互相依存的概念，它们各自 不能独立存在，不能说a是倍数，b是约数。2 语言的启发性和诱导性孔子说“不愤不启，不煤不发”，愤是指学生苦苦思索尚未想明白，焼是指 学生想说而未能说出来。在学生想不明白、说不岀来时，教师给予适当的点拨引 导，就是启发。带有启发的语言留给学生一定的思考空间，培养学生善于独立思 考的习惯。教师应学学相声演员“丢包袱”的技法，吸引学生，启发学生，诱导 学生善问、善思。例如，教学乘法口诀时，教师引导学生观察口

4、诀编写有什么规 律？比较相邻两句口诀，后一句比前一句多几？分析思考为什么？想起上句怎么 推出下一句来？引导启发学生发现和应用口诀编写的规律，培养学生的分析推理 能力。3 恰当使用激励性的教学语言。教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听学生的心声，乐于发 现学生思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。新课改强调课 堂评价主体的多元化，即不仅可以教师评价学生，也可以学生评价教师、学生评 价学生、学生自己评价自己等，使学生更加清楚自己的努力方向。比如：“你说 得太好了，老师和你想得完全一样”、“真了不起，老师真为你们高兴”、“你 回答得很正确，如果声音能再大一点就更棒了”、“不

5、耍怕，大胆地说，把你的 想法说岀来，让老师和同学分享分享”、“说得精彩极了！今天我要把最高荣誉 奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自 己的头脑去思考，用自己的嘴去表达。”启发学生评价教师：“老师这样想好吗？ 好在哪里？ ”、“你觉得老师这种方法怎么样？ ”学生评价学生：“老师，他这 种解法太麻烦了，我有一种解法更简便”、“我认为她理解得不全面，我来补充 一下”。“老师，我做得不完整，我可以改一下吗？ ”、“我觉得认真听别人发 言，很重要。”这样做，学生在课堂上认真思考、合作探究，大胆质疑、主动学 习，教师巧导妙引，整个课堂充满了平等、和谐的气氛，进而展现自我，

6、形成可 持续发展的动力。4优化教学语言，引导学生的思维方向。人的认识活动和心理活动是一个系统的、整体的运动，思维活动始终处于整 个活动之中。而语言作为一种符号系统，本身具有概括性、间接性和社会性等功 能，对思维的发展有着很大的关系，可以说思维在很大程度上是借助于语言、词 来实现的。而抽象思维更是借助语言实现的，学生止确表达止是其大脑思维的梳 理和条理化的表现。因此，教师耍把教学过程中的每一句话都作为推进学生深入 学习的教学情境。教师要用具有引导性、开放性的有结构的教学语言从不同侧面 给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与、共同研究、 去读书、去思考、去感悟，各抒己见、发表

7、自己独特的见解，展示自己的个性。 看下面的教学语言：对于梯形，动手折折、剪剪、拼拼，你还能发现什么？引导 学生自由操作，让学生在较轻松的状态下激活原有的相关“数学活动经验，”你 觉得多边形的内角和与它的什么有关？ “如何推导多边形的内角和公式？谈谈你 的初步设想。”引导学生充分假设、大胆猜想，体验数学知识“再创造”的过程； “你们的猜想对吗？用什么办法来验证这些是否正确呢？这些具有开放性。更体 现自主性的教学语言，从学生在经验、认知背景、思维方式等方面存在的客观差 异出发，因材施教，为学生个性化学习提供宽松、开放的空间，鼓励学生用适合自 己的方式探索算法,给予学生自主选择学习方式的权利，最大限

8、度地满足了学生 的学习需要，体现了“不同的学生学习不同的数学”这一新理念，从而使教学过程 成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。5.体态语言，恰到好处。美国心理学家艾伯特梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量,7%来自 文字,38%来自语言,55%来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重耍地位. 为了帮助学生理解问题，加深印象,教师除了充分利用有语言外，述要辅以体态 语言。体态语言主要有以下几种:注视，俗话说“眼睛是心灵的窗口”，用目光注 视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视，不要仰视或俯视。教师的 目光多是信赖的，鼓励的，赞扬的，但也有批评的，否定的，种种目光都使学生心领 神会

9、,从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下，课堂就会安静下来，“此 时无声胜有声”，用目光批评比语言责备更有效。表情:教师和蔼微笑的表情，有 利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启辿学生对问题钻研，探 讨；微笑、点头表示肯定,摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定 的意境当中去。动作:课堂教学中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课 堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟和 舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。如走近学生，用手轻拍 学生的肩，抚摸一下学生的头或背，以示鼓励;手掌向上，要求学生站起来，手 掌向下，要求学生坐

10、下;举起学生的作业，以示赞赏等等。教师的课堂教学语言艺术多种多样，好的教学语言是一种创造性的运用艺 术，是教师先进的教育思想、丰富的知识积淀、娴熟的教冇技珂和高超的语言运 用能力的完美结合。教师可根据教学语言的一般规律中学数学的学科特点以及自 己的语言优势，在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得，反复融铸，以形 成自己的风格。总而言之，在整个课堂教学过程中，教师的语言科学、规范、幽默、风趣、 亲切、自然，充满情和意，学生会在潜移默化中受到陶冶、激励和鼓舞。教师耍 善于将教学语言的科学性和教育性，用艺术化的优美形式和方法诉诸学生的感 官，使之入耳、入脑、入心灵，才能轻松愉快地完成教学任务，最终达到优化我 们的课堂教学。从观念到实践，是一个质的飞跃，有怎