关注差异促进发展彰显个性

1、    关注差异促进发展彰显个性    孙淑兰摘要：教学并不是为了将学生的差异拉平，而是尽可能地让每一个层次的学生有所发展。在 差异教学中我的做法是：借 “自主探究”激发学生个性阅读体验，借“独特体验“展示个性阅读舞台，借“互动”促进学生个性阅读发展。关键词：差异；自主；合作；个性：g622 ：b ：1002-7661（2014）14-155-01就像没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有完全相同的两个人。每个人的先天基础有别，后天生存与发展环境的千差万别更是造成了学生认知结构、学习方式、知识水平等方面的差异。只有针对学生的个性差异和智能特点进行教学，

2、才有利于大脑开发和潜能开掘。教学并不是为了将学生的差异拉平，而是应尽可能地让每一个层次的学生有所发展。正如苏霍姆林斯基说过的那样：“为了激起和发展学生的才能，最有效地办法是依据不同孩子的不同差异和特点，依靠其独立性来组织教学活动。”在差异教学中我的做法是：一、借“自主探究”激发学生个性阅读体验探究学习过程中，强调通过学生自主参与探究学习活动，从而获得亲身体验。在教学中，使学生在合作探究中，养成自我发现，独立解决问题的习惯，学生的情感意志得到完善。如我在教学火烧云一文时，在学习了火烧云颜色变化这一段后，我让学生把有关描写火烧云颜色的词语都找出来进行比较。学生很快发现这些描写颜色的词语分别属于三种

3、类型：一是单色，二是两种颜色夹杂，三是以实物名称命名的。在这基础上，再让学生想象天空中还有哪些颜色，给描绘描绘。这样学生不但领悟了作者的写作技巧，而且也积累了不少词语。在学习了火烧云变化的三段课文后，我让学生归纳出相同的表达方式：先写天空中出现什么，再写它们怎么样，最后写如何变化。在领悟了这个规律后，学生就能迁移运用，进行大胆的想象，写出结构相同的一段话。这个过程是学生“自我感悟”的过程。方法是自己归纳的，规律是自己发现的，这就有利于学生在课外得以运用，使之巩固。二、借“独特体验”展示个性阅读舞台在阅读教学中，教师无视学生的个性差异，对班级学生阅读理解课文的教学目标、重点难点的把握不够，文章该

4、理解感悟体验的知识点不加强落实，反而在其他无能力发展的知识点上做无为的训练，即使把握住知识点了，教师在课堂上的感悟体验的深度广度不够，理解的程度也是肤浅的表面的。从心理学的角度分析，每一个学生都是一个极具个性差异的鲜活个体，他们知识经验相异，兴趣爱好不同，能力素养不同，思维方式和习惯不同。面对学生的个性差异，教师在阅读教学中，要给学生体验指向的程度要深，广度要大。关注多元反应，鼓励独特见解。语文教学是学生、文本、教师多边互动、融洽提升的复杂过程。而学生主体的体验，正是使这一过程进入最佳状态的重要保证。我在教学古诗宿新市徐公店时在学生理解诗意后，有这样一个教学片断：师：请你们谈谈诗，想想如果根据

5、诗意作画，该画些什么？生：要画篱笆。师：篱笆要画得密还是松一点？要说出理由。生：要画得松一点。因为诗中说“篱落疏疏”，“疏疏”就是不密的意思。生：还要画小路。师：为什么？是怎样的小路？生：要画一条狭长的小路，因为是“一径深”。学生个个跃跃欲试，还有的说，树上只画些小叶，树下要画些落花，因为是“枝头花落未成阴”。讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生争论的更有趣了，有的说：“要画蝴蝶，不画蝴蝶怎么体现儿童急走追黄蝶呢？”有的说：“不要画蝴蝶，诗中已经说了飞入菜花无处寻。”为了让诗的意境更深入的促进学生的体验，我提示一句：“注意是追黄蝶，而不是追蝴蝶。”学生从中得到启发，说：“飞入菜花无处寻，是因为菜花

6、是黄的，蝴蝶也是黄的，分辨不出哪里是黄蝶哪里是菜花，所以还是要画黄蝴蝶的，不过要画在菜花从中。”又有一位学生补充：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀，就更有意思了，也才能把飞入菜花的入表现出来”浓浓的诗情画意让学生尽情体验，让想象的翅膀飞翔，让生命的活力尽情释放，这种状态是自由的，宽松的，拓展了学生理解的角度，使学生在理解的广度上强化了个性。三、借“互动”促进学生阅读的个性发展学生是学习的主体，教师应以平等的态度对待学生，与学生一起创造浓郁的学习气氛，形成良好的师生互动局面。教师在课堂上要组织好学习的形式，安排好学习的进度，及时发现学生的创见，随时就学生的发言提出自己的看法，将讨论进一步

7、引向深入。以妈妈的爱一课的教学为例，在优美的音乐声中，我与学生一起唱世上只有妈妈好，很快把学生带入一种充满深情的情境中。接着指导学生学习第一自然段，并让学生总结学法，教给学生自学方法，培养学生自主学习的能力。然后让学生根据我所教的方法进行自学、评议和汇报时，我及时给以鼓励和引导。这节课我没有一个人站在讲台上唱独角戏，而是走进学生中间，与他们一起唱歌、讨论、评议。我发现：学生的学习兴趣很高，学习的自主性和积极性被充分调动起来了。我也深深地体会到师生互动在教学中的优势。课堂中的“生生互动”，可以激活学生自主学习的强烈愿望，提高学生学习兴趣，活跃课堂气氛，也有利于学生加深对课文的理解。学生在自由互动时常见的形式是：同一程度学生互动和不同程度学生互动。教师应采取有效的措施，把握时机，引导学生以各种形式互动，使他们能够更充分的交流，产生思维的撞击，不断的开拓思路，形成自己独特的见解。如我在教学詹天佑一文时，引导学生仔细研读课文，从帝国主义的要挟、藐视及铁路修筑成功对帝国主义的回击，倡导学生互动合作学习，围绕“给京张铁路命名”结合自己生活经验为铁路设计命名，学生思维的火花在情感上、思维上发生碰撞，有的命名为“智慧铁路”、“蒸汽铁路”、“詹惊铁路”、“救国铁路”、“回击铁路”等等。个性得到充分的张扬。师生之间，生生之间相互交流，相互尊重，同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要