有效教学解决问题的策略～

1、有效教学解决问题的策略“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是数学课程标准 （实验稿）确定的课程目标之一。“策略”的原意是计策和 谋略。解决问题的策略是解决问题的计策与谋略，具体表 现为对解决问题方法、手段的思考与选择运用。为实现这 一课程目标，苏教版教材从四年级（上册）起，每册都编写 一个解决问题的策略单元。解决问题的策略是在长期的数 学教学中不断地培养的，是通过各个领域内容的教学逐渐 形成的，单独编写解决问题的策略这个单元，能加强策略 的形成和对策略的体验。在课堂教学实践中，如何有效教 学解决问题的策略，我认为应重视以下几个方面：一、重视基本数量关

2、系的教学基本数量关系是解决问题的基础。在解决问题策略的 教学中，需要学生对数量关系进行分析，例如，教学四年级（上册）“列表”的策略时，学生在教师的引导下列出如 下的表格: 小明18元 小华 5本?元能否从表中顺利找出“总价三数量=单价”的数量关 系，并灵活借助这个数量关系解题是比较关键的。如果这 个数量关系找不出或者不能灵活运用，即使掌握了列表的 策略又有何用？再如，教学四年级（下册）“画图”策略的例 2时，如果学生对路程、速度、时间之间的数量关系不理解, 即使画出图也无从解题。因此，在平时的教学中教师要有 意识培养学生对数量关系的分析，以便更好地为解决问题 服务。二、重视策略意识的渗透苏教版

3、教材从四年级起安排了六个解决问题的策略： 列表、画图、一一列举、倒推、替换和假设、转化。我认 为除了要让学生掌握好教材中安排的实际问题外，更重要 的培养学生运用策略的意识。这一意识不仅仅表现这一单 元中，而应该贯穿于学习的全过程中。对小学生来说，列 表、画图、一一列举比较常用，倒推、替换和假设的应用 相对较少，而转化可以说是应用于整个数学学习中。当学 习了某个策略以后，教师要注重引导学生形成运用策略的 意识，这个引导应该是贯穿整个教学过程中的，只有在不 断的应用中，学生运用策略的意识才会进一步加强，运用 策略的能力才会增强。运用策略的意识不应该仅仅局限于教材中这一单元的 内容，最重要的是在平时

4、的教学中教师要尽量引导学生合 理运用策略。例如解决一般应用题时，引导学生画线段图, 这是画图策略的运用；在教学分数应用题时，把一些未知 量看作单位“1”，例如解决“一个长方形的边长增加 10%,面积增加百分之几？”时，将边长用单位“1”表示, 这是假设策略的应用；而对于一些找规律的问题，则可以 运用列举的策略进行解决，等等。因此，可以说策略随处 都有，关键是教师要合理引导，学生运用策略的意识才会 逐渐增强。三、重视策略的合理选择在学习解决问题的策略后，就要引导学生根据实际问 题的特点选择合理的策略。教师在教学中要重视问题结构 的教学。解决问题的教学实际上就是建立解决问题模型的 过程，要建立解决问题的模型，首先要理解实际问题的特 点。例如，教学“替换”的策略时，教师应首先让学生自 己尝试去解决问题，学生在尝试的过程中发现：两种量不同，不能简单运用以前的 方法进行解决，这时教师可以总结这类问题的结构：已知 两种量的倍数关系（包括差数关系）以及两种量的和（差）， 这时可以根据倍数关系将一种量替换成另一种量，这样可 以让学生更清楚地认识这类问题的结构特点。在练习时， 让学生将问题与例题进行比较，进一步感知这种问题的结