2022年任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索和设计1

1、任务驱动教学法在数字电子技术课程中的探索和设计吴游（江苏科技高校电子信息学院，江苏镇江212003）摘要：在数字电子技术课程教学过程中结合任务驱动教学法，可以充分发挥同学的主观能动性，在任务驱动下，让同学们通过自主学习建立完整的学问体系，在解决任务的过程中加深对学问的懂得和增强应用才能；实践证明，任务驱动教学法在数字电子技术课程教学中取得很好的教学成果；关键词：任务驱动教学法；主动学习；创新精神g642 文献标志码： a ： 1674-9324（ 2021） 31-0133-02作者简介：吴游（ 1981- ），女（汉族），江苏镇江人，博士，讲师，争论方向：信号处理、通信系统等；“任务驱动教学

2、法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法；建构主义者提出： 学习不是被动接受学问，而是学习者在内部建构学问意义的过程；同学在外部环境的影响 下，在原有体会的基础上充分发挥自己的主观能动性，懂得学问并建立自己的学问体系；任务驱动法就是表达这种先进理念的教学方法之一；“电子技术基础（数字部分）”课程是一门集学问与技能为一体，实践与操作性很强的课 程，其学问点多、散、碎，同学完全把握这门课程有肯定的难度；授课中必需激发同学的主观能动性，提高同学学习的爱好，勉励同学勤于摸索，敢于实践，在实践中加深对学问的熟悉和懂得；一、任务驱动教学法的含义任务驱动教学法也叫任务型教学法，最初是20 世纪 80

3、 岁月外语教学争论者经过大量争论和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意 义的课堂教学方式；任务驱动教学法具备以下特点：（1）任务驱动教学法的核心是“以学习者为中心”，在学习过程中，老师不再是主导，学问内容的教授和进度的把握也不由老师打算，而是同学依据任务打算学习的内容，把握进度，老师只是起帮助指导的作用；（2）课堂教学内容不再以以前的“学问点”为线索，而是以“任务”为线索，以“子任务”为模块，细心组织教学内容，帮忙同学将零散的学问点串联起来，让同学由浅入深的学习，使其符合同学的认知特点；（ 3）任务驱动教学法，不但具有真实性和交际性，而且有利于激发学

4、习者的学习爱好和内部学习动机，让同学主动去分析任务，发觉问题，想方法运用学问解决问题；并且依据“任务”的需求来学习，变被动地接受学问为主动地寻求学问，由“学会”到“会学”，转变同学传统的学习观；（4）在完成任务的过程中，同学会积极地去摸索、探究，每个人的学问储备不同，结合老师的引导、沟通，使他们能够在争论中理清思路，相互取长补短，充分调动了同学的学习积极性，共同去解决问题，既培育了他们的团队合作才能，又培育了他们的创新和合作意识；二、电子技术基础（数字部分）课程中任务驱动教学法的应用“数字电子技术”是一门集学问与技能为一体，实践和操作性很强的课程，其学问点多、 散、碎；授课过程中必需激发同学的

5、学习爱好，以提高同学的学习主动性为根本动身点，勉励同学勤于摸索、擅于总结、敢于实践；数字电子技术的课程特点特别契合任务驱动教学法的教学理念；数字电子技术学问点多，涉及到的元器件种类繁多，要一一记忆有很大的难 度，而且元器件之间仍特别简单混淆，通过任务驱动教学法，可以指导同学主动去学习元器件的工作原理，区分这些元器件的不同之处，在应用实践中加深对元器件的认知；另外，数字电子技术是一门应用性很强的课程，课程中涉及到电路的分析和设计，单纯的教学只能给同学一个解决问题的思路，真正的把握需要同学们在实践中去摸索，发觉问题、解决问题， 在过程中学习，加深对多零散学问点的懂得；在数字电子技术课程中，实践任务

6、驱动教学法对任务的设计是授课老师教学水平的表达，也是打算教学成效的关键；任务的设计必需依据数字电子技术课程的教学大纲和教学目标，结合同学的实际情形细心设计；一方面，在教学时，将内容设置成一个个综合任务来教学，同学在明确目标的任务驱动下， 自主学习，将零散的学问点有机地串起来，形成一个系统的理论；同时对学问点能够敏捷运用，加深对学问的懂得；比如，组合规律电路的分析和设计、异步时序电路的分析和设计， 可以将任务分解，每位同学完成其中的一个步骤，共同完成一个综合任务，这样同学在共同完成一个综合任务的过程中就可以相互争论，将学问点串联起来学习，在解决任务的过程中形成学问体系；另一方面，“数字电子技术”

7、的元器件总类比较多，构造原理、功能各不相同，记忆起来比较难；任务安排时留意任务需求式发布，这样便于同学敏捷地运用学问来解决问题；明白不同元器件的功能，实践中实现不同的元器件可以设计同一个系统，同时比较不同元器件设计出的系统的优点与不足，对所学的学问进一步升华和梳理；比如，在授课过程中，先后会讲到译码器的原理和应用和数据选择器的原理和应用，在应用过程中都涉及到函数产生器的设计；那么，反过来先提出函数产生器的设计任务，让同学自己去查找解决方案，让他们自己去选择元器件，采纳不同的规律器件，完成函数产生器的设计；在这个过程中，不但学习了函数产生器的设计过程，同时加深了对译码器以及数据选择器的懂得，在比

8、较中学习，能够为应用打好坚实的理论基础；第三，任务要求要明确，要具有可操作性；同学只有在详细的实践操作中才能真正懂得和把握学问点；对于数字电子技术的课程内容，本身包含着是电路系统的分析和设计，同学第一要明确任务需求，依据需求分析去设计方案；所以，目标过于笼统、抽象，同学很难分析支配实践步骤，会无从下手；任务仍需要易于操作，保证利用现有的教学条件能够完成这些任务，让同学能够顺当地完成任务，真正把握学习内容；数字电子技术的课程教学具有很好的实践验证意义；在任务设计中，可以有意识地将问题的分析、设计、仿真验证、实物完成作为一个整体；这样，同学可以逐步深化地学习学问、懂得学问、把握学问，最终敏捷地应用

9、学问；同时仍可以和别的课程融会贯穿，形成完整的学问体系；第四，任务的难度要由简单到困难，有层次；任务数量要适度，不能过多或偏少；过多超出了同学的才能范畴，会让同学有挫败感，打击同学的学习积极性；过少，达不到课程目标， 同学无法深化系统地把握学问；设计任务时要照料到同学的个体差异，依据同学的个人才能支配难易度不同的任务，确保支配给同学难度适中的任务；太难的任务会打击同学学习这门课程的热忱，让同学望而生畏，无法充分调用同学的学习积极性，不能达到主动学习的目 的；简单的任务让同学体会到自主学习的乐趣，但是在解决问题的过程中没有充分地学习学问，达不到深化学习的目的；要留意给同学留肯定的探究和自我开拓的空间，培育同学分析解决问题和自学的才能；同时，老师要留意支配的任务数量要适中，确保同学在规定学习时间内能够完成，既不能因任务少造成同学盲目乐观，又不能因任务过多使同学产生不能准时完成而产生的挫败感，从而对数电课程学习产生负面心情；在完成任务的过程中