任务驱动法教学模式探讨

1、    任务驱动法教学模式探讨    王钰雯【摘 要】本文分析了现用的基础会计教材与学生学习现状，认为传统的教学模式已经不适应我们的学生，提出基于企业真实会计流程的课程整合。【关键词】基础会计；会计工作流程；课程整合基础会计其内容复杂、系统性强，对没有任何社会实践经验、会计知识近乎空白、理解力又稍薄弱的中职一年级的学生而言，这是一个“门槛”，这个门槛能否跨过，影响着他们对会计的感知以及后续会计知识的学习。一、现用基础会计教材存在的问题（一）原基础会计教材顺序安排不便于教师教学。通过对基础会计反复的实践教学，我们发现基础会计这门教材的教学顺序安排上存在一定

2、问题。在实际教学过程中，若按照教材的顺序进行授课，很难将会计的整个业务流程完整顺畅地呈现给学生。（二）原基础会计教材内容理论占多数。基础会计这本教材所呈现的学科体系是比较完整的，但内容的完整性并不能弥补它重理论基础而轻实践的这一缺点。学生所需建构的知识究竟是系统的学科知识还是学以致用的知识？这个值得我们思考。对于中职学生来讲，我认为学以致用的知识更为重要。以往我们的教学思维模式总强调学生系统知识的完整性，偏重理论教学，而忽视了实践的重要性。（三）原基础会计教材内容不能满足学生实际需求。现在本校中职的学生基本分为两个方向：高考方向和就业方向。高考现在正在进行深入的改革，未来的会计高考，理论专业知

3、识占了50%，而实践操作能力占了50%；就业方向的学生面临的问题就是毕业后能不能很好的适应岗位需求。二、分析创新基础会计教学模式的必要性（一）学生对理论知识理解能力不强。我们的学生是普高筛选下来，无论是学习习惯还是学习能力都不是很强。抽象思维差，理解能力不高，很难通过讲授大量理论知识的形式接受基础会计教材所讲的内容。（二）会计高职考方向改变。从2016年开始，会计专业高职考试不再只考是基础会计、财务会计、财务管理三门理论课，还增加了会计技能这部分实践操作，技能考试为填制原始凭证、编制记账凭证、登账、编制报表。从高职考的改革来看，需要我们的财会学生掌握会计岗位工作的整个核算程序即从填制原始凭证编

4、制记账凭证登记账簿编制报表这一流程。（三）现有基础会计课程教学不适应学生。在本文第一部分已经论述。因此，笔者认为创新基础会计教学模式势在必行。在整个过程中需要我们具备颠覆性的思维，不要抱着教条性的学科体系不放而忽视了真正学生所需、企业所需和社会所需。三、创新基础会计教学模式的具体方案（一）总体设计思路第一、教材结构顺序改革。我们将改变原高等教育出版社出版教材基础会计的章节顺序。企业会计工作是一个从凭证填制为始到报表编制为终的一个较为规范、有序、周而复始的循环第二、教学内容改革。整合后的基础会计教学内容要与企业实际业务相结合，提供实际经济过程中产生的一些原始资料及相关真实案例。将实践教学环节贯穿

5、教学活动始终，把理论知识放在实践的过程中进行学习，真正做到做中学。第三、教学方法模式改革。传统的会计课堂教学，可以说基本上是“教师讲、学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的比较呆板的公式化的教学模式。这种教学模式费时费力，不能全面启发学生思维，忽视了学生在学习上的主动性，也挫伤学生的学习积极性。（二）具体内容实施基于真实企业会计工作过程的任务引领型课程内容结构（三）運用的教学方法1.任务驱动教学法。基于会计核算工作过程的13个具体任务，采用真实企业的案例资料，以完成每一任务为目标，让学生根据会计实际工作过程所需技能的操作方法和规范要求进行学习和训练，在具体操作过程中产生对会计核算基本技能的

6、需求，针对其需求引入相关理论知识，用工作任务驱动学生积极主动地进行学习和训练，有效地调动学生对操作技能和理论知识学习的积极性，实现实践理论一体化。2.“四位一体”教学法。采用操作演示、仿真训练、操作考核和真账实做“四位一体”的技能训练体系。3.案例教学法。以真实企业实际发生的经济业务事项为案例，导入每一工作任务需要掌握的知识和技能，再以学生身边实例加以讲解，使抽象的理论通过浅显明了的案例变得通俗易懂。4.角色体验法。让学生扮演不同的角色来体验、掌握相关的知识和操作方法。如在会计凭证传递、日常业务处理流程等教学中让学生扮演业务经办人员、制单人员、审核人员、出纳、记账人员等角色，通过相互间的业务往来模拟，让学生掌握各会计岗位在实际工作中的分工及衔接、会计部门和相关业务部门的关系，以及如何在会计工作中发挥监督职能。角色扮演能够使学生在自己扮演的角色中体会、领悟会计职业的内涵和精髓。基于真实会计流程进行基础会计课程整合颠覆了原有教条化的学科理论体系的教学模式，打破了以教师为主体的传统观念，这次改革后的基础会计与实际工作紧密结合，理实一体化，使得我们培养的学生不仅具备一定的实务操作能力也同时具备必要的理论知识和职业素养，帮助学生顺利跨过会计入门的“门槛”，有助于后