一节体育课技能目标的调整引发的思考

1、    一节体育课技能目标的调整引发的思考    李志勇教学目标是人们对教学结果的一种主观上的愿望，是对学生学习结果行为状态详细而具体的描述。教学目标对教学过程具有导向、评价、激励和调节作用。教学目标是课堂教学的“灵魂”，一般是不容调整的。但是在教学实践中，根据实际情况，及时调整教学目标，也会收到意想不到的效果。今年五月，我在外校上了一节公开课，课的内容是踢毽子。由于对上课的学生学情了解不够，当时我预计课的技能目标为：85%以上的学生初步掌握连续盘踢毽球的基本技术，能连续盘踢毽球3次以上。但从学生的尝试练习来看，95%以上的学生都已经掌握连续盘踢毽球技术

2、，并且都能连续盘踢10次以上。怎么办？是按照原定目标和计划连续教学，还是调整教学目标和计划？我思考着。最后，我决定将本课的技能目标调整为：通过教学，巩固连续盘踢毽球技术，使连续盘踢毽球技术能在自己的基础上增加510次，同时，我也改变了教学步骤，安排了三个游戏：1）挑战自我；2）两人一组，相互挑战；3）网式毽球赛。结果学生玩得很开心。思考1预设的技能目标与实际情况有出入预设的技能目标为什么与实际情况有出入？其实这很好理解，因为课前制定的技能目标只是教师根据教材和学情分析得出来的。由于一个体育教师一般要教5个班级，有的甚至更多，面对如此多的学生，尽管教师想了解每个学生，但未免出现差错，因此，预设的

3、技能目标与学生的基础和接受能力肯定存在距离，特别是借班上课，这种情况更加明显。因为在短时间内你不可能了解任教班级的学生各方面的情况。2一堂课的技能教学目标应该可以调整一直以来，我们的教师头脑中始终存在一个思维定势，即一堂课的技能目标是不能更改的，这显然不符合课堂动态发展的实际。我们可以设想，如果制定的预设技能目标远远高于学生的基础和接受能力时，学生就学不会。相反，如果制定的预设技能目标远远低于学生的基础和接受能力时，学生就会没有兴趣，因此，一堂课的技能目标应该可以调整。3技能教学目标调整要遵守“最近发展区”原则我们在制定技能目标时，要遵守“最近发展区”原则，即只有制定“跳一跳，够得着”的教学目

4、标时，学生学习才有兴趣。在本案例中，当我发现学生的踢毽水平超过自己所制定目标时，及时地根据此原则调整了本目标，调整后的目标比较符合学生的实际。但是，如果目标调整为：“通过教学，使连续盘踢毽球技术能在自己原来的基础上增加30次。”这个目标就有很大难度。因此，技能目标的调整要遵守“最近发展区”原则。4如何使制定的技能目标符合“最近发展区”原则对所教的班级的学生进行学情分析是使制定的技能目标符合“最近发展区”原则的前提。学情分析包括班级基本情况分析、学生心理、生理情况分析及学生运动背景分析，特别是运动背景分析，这是教师制定技能教学目标的依据，它包括学生是否学过所教的教材，如果学了学到什么程度？学生在学该教材时会碰到什么困难等等？教师只有对学情分析准确才能制定出符合学生“最近发展区”的目标。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题，才能让课堂教学充满教育智慧。否则，纵有