的力压于由是也生产的力浮个这且而

1、第二部分： 走向生活基本理念之二：教学活动必须尊重学生已有的知识与经验一、理念的基本内涵教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上， 体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。二、从课例看理念课例 1： “ 浮力产生的原因” 教学片段师：通过学习我们已经知道物体浸入液体中要受到浮力的作用，浮力方向向上， 作用点在物体上， 大小与物体浸入液体中的体积及是什么液体有关。那么，这个浮力是怎样产生的呢？（同学小声议论着）生 1 ：浮力的产生与液体有关，通过前面的学习知道浮力的施力物体是液体。师：正确。那么，液体是怎样给物体这个竖直向上的浮力的呢？生 2 ：通过前面浮

2、力概念，我们知道液体对物体向上的托力叫浮力，所以液体是向上托物体的。师：这个托力是怎样产生的？生 3 ：液体从底部向上挤压物体。师：好！他的回答离最终解决问题已经很近了。那么，液体是怎样挤压物体，靠什么挤压的呢？生 4 ：靠物体底部液体向上的压强产生的挤压力。师：你说物体的底部有这样的挤压是正确的，但物体浸没到液体中一定深度时， 上表面是否也受到挤压呢？生 5 ：一定受到！师：分析到此，我想让同学们试一试，能否自己弄清浮力是怎样产生的。在这里提示同学们， 解决这个问题要先设想在水中有一个正方体，分析其受力情况就可以解决。现在请同学们自己先独立分析，然后进行小组讨论。（同学先独立分析，然后小组合

3、作学习；教师巡视，个别指导。5分钟后）生 6 ：浮力是由于物体上下两表面受到的压力不同而产生的。师：为什么这样说？生 7 ：正方体有 6 个面积相等的面，上、下、前、后、左、右各有一个面。由于水的内部有压强，所以，这 6 个面都受到压力的作用，物体的前面和后面所受压力平衡，物体的左面和右面所受的压力也平衡；由于液体内部的压强随深度的增加而增大（）， 上、下表面受到的压力一定不等，下表面离水面的距离h 大，那里水的压强P 就大，根据公式F=PS可知，物体下表面受到水向上的压力大，下表面和上表面所受压力之差就等于物体受到水的浮力，即 F 浮=F 下表面 - F 上表面 。师：他的分析与推理正确吗？

4、生：正确！师：我们现在由浸没在水中的正方体得到了浮力产生的原因液体对物体下表面和上表面的压力不等。这个结论能适用什么情况？生 8 ：所有浸在液体中的物体。生 9 ：应该也适用于浸在气体中的物体。因为气体与液体有许多相似之处，如具有流动性、没有固定的形状、有压强等，在水中有的物体上浮有的物体下沉，在气体中有的物体上浮有的物体下沉， 所以浸在气体中的物体一定受浮力， 而且这个浮力的产生也是由于压力的缘故。师：生 6 同学的联想和推理是正确的！ 气体对物体也存在浮力， 这个浮力的产生也是气体存在压力的缘故。点评：能抓住新旧知识之间的关系，帮助学生主动去建构。课例 2： “ 液化”教学片段师：前面我们

5、学习了汽化现象，这是一种什么现象？生：液 态变 成气 态的现象。师：今天 ，我们将要学习与汽化过程相逆的另一种状 态变 化液化 （板书：六、液化）师：请大 家回忆一下生活中你见过的由气 态变 为液 态的现象。生 1：从揭开沸 水锅的锅盖上滴下的水 滴就是一种物 质由气态变为液 态的现象。师： 谁能解 释这个现象？生 2：沸水的蒸气遇到较冷的锅盖降温 而变为液体。师：这里 沸水的 蒸气变为液体的原因是什么？生 3：遇到较冷的锅盖降温 。师：谁还能举例？并解释物质由气态变为液态的原因。生 4：小学科学课学过雨的形成。水 蒸气因温度降低而变成了水珠，落到地面就是 雨。水蒸气变成水珠的条件也是降温。师

6、：从上 述两例你能得到 些什么？现在小组讨论，讨论结束后， 汇报 各自的讨论结 果。（同学讨论5 分钟就 开始发言）生 5 ：通过上 述两例，我们组认为解决了两个问题，一是液化的概念，物质由气 态变 成液态的过程叫液化；另一个是液化的原因是降温。师：刚才的学习很有成 效，同学 总结的液化的概念，是 准确的。但气体液化的 办法不仅仅是降温 ，还有把气体体积压 缩使 气体液化的 办法 。点评：教师 激活了学生原有的生活经验，从而顺利地 解决了问题。课例蕴含的理念1学习的过程是自我建构、 、自我生成的过程传统 教学观把 学习简单看 成是知识由 外到内的 输入过程。认为 课本知识都是 人们早已检验过的

7、、 无需怀疑 的定论， 而学习就是要 把这些知识装进学习 者的头脑中，教学就是要 把结论告诉 学生，让他们理解了， 记忆下来，从而在以后 需要的时 候可以提 取出来 加以应用。即便让学生去 观察 、去实验，其主要 目的也是为 传递知识， 只是换了一种 传递 方式：让 事实 和现象去 告诉学生，它并 不是让学生对知识 做出检 验和分析。 建构主 义认为， 学习不是 简单 的信息 积累，更重要的是新旧知识经验的相 互作用以及由此而引发的认知结构的重组。 也就是说，学习是学生的经验体系在一定 环境 中自内而 外的“ 生长” ，它首先要以学习 者原有的知识经验为基础 实现知识的建构。 基于旧知的认知建

8、构即从已知 迁移 到未知，或者 说从旧知识推 出新知识， 再加以应用。在建构过程中，“ 固定点 ”是否清 晰，是否具有 较强的固定力是能否实现高效 建构的关 键。浮力产生的原因是在学生已有的压力和压强等旧知识的基础上学习的，是一种基于旧知识的知识构建，是压力和压强及同一直 线上二力的平衡应用。 按照奥苏贝尔 的观点，新知识 只有在认识系 统中找到与之相关联的旧知识作为 “ 固定点 ”，并 在“ 固定点 ”的基础上， 促使 新旧知识之间相 互作用，才能使新知纳入旧知识系 统而获得意义 。在 课例 1 中，新知识的学习 “ 固定点 ”是浮力的概念、压力和压强及同一直 线上二力的平衡知识。 教师在这

9、里 首先引导学生 把由力的概念而习得的浮力知识点 明，使“ 固定点 ”更 清晰，有利于同化新知。 再把 学生思维拉 回到 寻找浮力产生的原因上 “ 液体是怎样给物体这个竖直向上的浮力的呢？ ”当同学 思维受阻时，教师又及时点 拨引导道 “设想在水中有一个正方体 ”这一点 拨非常 重要， 节约了宝贵的时间，提 高课堂 教学效率 。随后同学们用小组讨论，合作学习的形式，在浮力的概念、压力和压强及同一直线上二力的平衡等知识的基础上，自主构建， 弄清了浮力是怎样产生的。在整个教学过程不中是，把浮力产生的原接因告直诉学生然，后反复练习进行计算，而是引导学生利用已有的知识主动构从建课的例1。中我们可看以出

10、，从旧知出发构建新知一，是要找到新知可“以固定”的旧知识并，使其清晰化；二是要认识新旧知识之间的关系，因为不同的关系有不操同作的方式只，有在特定的操作中才能促使新旧知识的结使合新，知识获得意义。基于经验的认知建构建构主义认为学，习不仅包括结构性知识而，且包括背经景验学。习者总是以其身自的经验（包括正规学习前非的正规学习和科学概念学习日前常的概念来）理解和建构新的知识或信息。也就是说并学不生是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在往的以学习中，他们已经形成丰了富的经验他，们对很多问题和现象都看有法，自有己自的己的理小解到。身边的衣食住行，大宇到宙、星体的运行，从自然现社象会生到活，他几们乎都有一些

11、自己的看法。课例2中的“液化”问题，若没有学日生常生活经验支的撑，很难形成“液化的概”念及降温可使气体液化的法。方课例2中教师首是先激活学生头脑中关“于汽化”的概念及学生关于液化的生活借经助验这，一生活经验学难为生易化，解决了问题课。例2告诉我们充分利用学生们已有的经使验物，理变是得容易的一条途径。课例3：“路程和时间的”计教算学”片段师：前面我们已经学路程习和了时间计的算，已经初步知道这类问题的处理法，方其实，这类计算我们在小数学中已做经过，只不过那时用数的学是思想，现在用的是思物想理。我们不停能留在小学解决问题的水现平在上要，高提我们分析问题和解决问题请的看能力。习题（媒用体多打出）“在伊

12、拉克战中争，某记者获一悉枚导弹在距离自己所筑在物建160千米的航母上发射了，正向自己所在筑物的飞建来。导弹的飞行速度是1.6千米/ 秒，导弹爆炸时的杀伤半是径400米。记者此时从筑建物一楼门口向跑安全地，带若记者以5米/ 秒的速度跑开，他能不能爆在炸前跑到安全地？带”（同学边们读题边思考，很快就俯下身去，在练习本上写了起来，过了约7分钟）师：请桌同交流一下解办决法。（同桌之间开始交流，教边师巡视边观察，倾听同学们的讨论）其中一组：1：生对这道题，计我算先出导弹落到建筑物上所需时间t1 100秒，然后看记者在100秒里能跑多远，sv2t5米/ 秒×100秒500米>400米，这样

13、记者就可以爆在炸前跑到安全区。生2：我是比想较时间，比较导弹飞行所需时间和记者跑到安全地所带需时间若，记者所用时间大弹于飞导行时间则，记者就跑不到安全地，带若记者所用时间小弹于飞导行时间则，记者就能跑到安全地。带导弹飞行所用时间t1 100秒，记者跑到安全地所带需时间t280秒，t2 <t1， 所以记，者就可以爆在炸前跑到安全地。带生2对生1说：你的法解是常规的考虑方法，容易考到虑，而我的法是解不太容易考到虑，从某种角度说，我的法解简单。生1对生2的看法表示赞同，并承认生2的解法比自己的法解简单。另一组：生1：我的法解是比较距离：导弹所用时t间1 100秒，记者在这段时间内可跑以开的距离

14、sv2t5米/ 秒×100秒500米>400米，所以记，者能跑到安全区。生2：我的法解是看记者的最低速度：导弹所用时t间1 100秒，记者要在这段时间内跑到安全区所需的最低速度为v4 米 / 秒4 米/秒5米/秒因为记者用 4 米 / 秒的低速度就可以到 达安全区 ，所以用 5 米 / 秒的速度奔跑就更安全了。生 1 对生 2 说： “ 你的解 法不容易 想到，而且这种解 法显得思路特 别开阔 。”师： 谁愿意和大 家交 流一下你的解 法？（学生汇报了上述三种解法，教师 板书学生的解 法）师：你们都 听明 白了吗？生：（ 齐说） 明白了！师：通过 刚才 的交流，你们有什么 启发

15、？生：我们 每个人都能有两种 或更 多种解 法。生：受其他同学发言的启发。我 看可以 计算一下导 弹的最 低飞 行速度：记者跑 到安全地带 所需时间t 80 秒导弹在这段时间里 飞到建筑物所需的最低飞行速度为v 2 千米/ 秒>1. 6 千米/ 秒导弹实际飞行速度小于所 需的最低速度，所以， 记者可以跑到安全区 。师：刚才，同学们对于这道题 找到了多种解决方 法。我们这样学习可以 开阔思路，提高分析问题与解决问题的能力。生：我 看记者 不一定能 跑到安全地带 。因为如 果记者跑 的不是直 线，或者 退一步说，记者跑 的是直 线，但这 条直线不沿半径方向，这样 记者 所要通过的 路程就比导

16、弹的杀伤半径 大，答案就是不确定的了。师：同学们，他的想法有没有道理！生：有道理！太好了！师：我们前面各种解法有一个 共同的前提，请大家分析这个前提是什么？生：这个前提是按理想情况分析。这个理想情况是：记者始 终沿着直 线跑 ，这条直线正好沿着杀伤半径 ，路上无障碍。师：分析得正确。但是实际问题与我们的物理问题是有差别的。如果你是那个 记者 ，这种情况下该怎么办？生 1：若能跑到安全地带 就要跑，若觉得可能 跑不到安全地带 ，就要在 杀伤范围内找个地方躲好！生 2：还是要跑一段路程，然后 再躲好；若躲藏地点距离建 筑物太近，即 使不被碎片击中， 爆炸 的冲击波 也会伤 害我们。生 3：路上会有

17、障碍的。生 4 ：我看若记者跑 的是直 线且这条直线又恰好沿半径 方向， 记者也不一定 安全 。因为导弹可能 会击中建 筑物的 顶部，这样 杀伤半径 就会变 大。生 5：导弹还 有命中精度的问题，有 30 米、40 米等等，这 还会 影响 记者所要 跑的路程。点评：学生之间的 交流与合作， 满足 了学生认知上的相 互启发和生成， 以及情 感上的 支持和互动，使同学的个 人知识和经验成为学生的重要资源。课例 4： “大气的压强”教学片段师：刚才的实验（教 材上图 11-3 ）同学们先后都 做成功了，也 掌握 了这个 实验的 技巧，增强了动 手能力。那么，这个 实验使你作何感 想？生：我 感到最

18、奇怪的是： 当杯倒置 过来时，硬纸片 为什么不 掉下去？师：这个 感想好！ 切中要害！那么，大 家就来猜想“当 杯倒置 过来时， 硬纸片 为什么不掉下去？ ”生 1 ：是水 把硬纸片粘 住了。生 2 ：不对！水 粘不住 硬纸片 。我 看还 是别的原因。生 3 ：我看还 要在与 硬纸片 接触的物体上 找原因。生 4：与硬纸片接触的物体只剩杯子 。师：大 家想一想， 还有没有与 硬纸片 接触的物体？生 5 ：没有。生 6：刚才老师讲了 “我们生活在大气 海洋的底 层” ，我们的 实验是在 空气中做的，所以与 硬纸片 接触的物体 还有空气。现在 看，与硬纸片 接触的三种物体（水、杯子 和空气）中，唯

19、一有可能给 硬纸片 以作用的是 空气，这个作用就是向上 支持杯 中的水。师：这个 实验使我们 只能确 信空气对 硬纸片 的确存在作用。 如何理解和 接纳这个 客观实际呢？（同学 思考 ）师：我们学习过 “ 液体 ”，液体有许多方面与气体相似，如具有流动性、没有固定的形状等。大 家能不能从 它们的相似处去理解 空气对硬纸片 存在的作用？（学生 思考 ，后小声议论）生：由于气体与液体有许多相似之处，液体能产生压强， 所以，气体也应该能产生压强，有压强就要对物体产生作用力（F =PS），这个力就支持住了 硬纸片 和杯中的水。师：刚才 这名同学的联想和推理是正确的，这样理解气体压强也是正确的，这样的分

20、析与推理同样正确。生： 老师，液体有个公式，这个公式也适用于气体吗？师：这个问题我们后面要学习，不过，我现在也可以说给大家。 空气的压强叫大气压，它也是随深度 变化的，但不 遵从这个 规律。在处理定性问题时，我们可以借助来分析问题，就是不能用它来做 定量的计算。点评：本课例中，教师主要是 借助学生已有的气体与液体相似的直接经验和液体压强知识，通过同学的自由联想解决了大气压的存在问题。课例 5： “ 同一 直线上二力的合成” ” 教学片段师：同学们通过 刚才的探究我们已经了解了 “ 同一直 线上二力的合成 ”的知识，关于这方面的知识， 谁能说一说我们要 掌握 什么？生 1 ：这方面的知识应该 掌

21、握 两点：一是同一直 线上方向相同的二力的合成，合力的大小等于这两个力大小之和， 方向 跟这两个力的方向相同； 另一个是同一直 线上方向相 反的二力的合成，合力的大小等于这两个力大小之差，方向跟较大的那个力的方向相同。生 2 ：我看有一种 特例 应该掌握 ，就是当两个力在同一直线上，大小相等， 方向相 反时，合力为 零。师：同学们 总结得 十分正确。不过，对于生2 同学说的情况，暂时不作过 高要求，下一章还要专门处理这个问题， 这个问题是 初中物理的重点知识，有兴趣的同学可以先来研究研究。学习新知识的 “ 根 ”是原有的知识和原有的经验，新知识必须与原有知识 或原有经验的结合点， 新知识 才可

22、能 被接纳 ，我们才能学 会新知识。 从这一 角度讲我们 需要寻找 新知识与原有知识 或原有经验的结合点 （也叫固定点） 。下面请同学们小组合作学习来解决这个问题。（同学小组合作学习，教师巡视、倾听 。5分钟后）师：现在 开始交 流，谁来谈一谈？生 1 ：我们小组认为，新知识与原有知识的结合点是有关力的知识。生 2 ：不能 只是力的知识 吧！力的知识就是力的概念和三要素。生 3 ：我们小组认为， 除了力的知识， 还应该有 日常 生活中的经验，两个 人一个在前面拉物体， 另一个在后面推物体，这与 “ 同一直 线上方向相同的二力的合成，合力的大小等于这两个力大小之和， 方向 跟这两个力的方向相同

23、”是一种情形； 两个力气不一样大的 人在物体的两 侧推同一个物体， 这与 “ 同一直 线上方向相 反的二力的合成， 合力的大小等于这两个力大小之差，跟方较大向的力的方向”相是同一种情形至于；生2说的情形“与两个人用的力大小相等，在物侧体推的同两一物”体是一种情形。师：生2和生3同学总结的就是新知“识固的定点”，不过，这个固定点是由旧知识和原有经验组旧成知，识是关于力的原知有识经，验是3所生说的几种具体情形这几，种具体情形是“同一条直线上二力的合”知成识的生“活原形”。可以说，初的最二力合成的知识就是在此基抽础象上出来的。点评教：师引导同学在学习新知识注意的回同顾旧时知，识和原有经即注验意，激活

24、原有的认知结使构同，学的新知找识到能生活中“的原形”。课例蕴含的理2念要把学生的个人、知直识接、经、验生、活世界看成是重要的课程资源建构主义认为每，个人都以自己的方式事理物解的某些方面学，习过程要增进者学之习间的合作使，其看到那些与自己不同观点的，完善对事物的理解，从意这义个来说，学生已有的知识与经验也是课重程资要源的。这个资源不仅对他本人的成长起重要作用而，且对于伙伴也是一资种源，伙伴可以从他那获得里知识与经而验且，伙伴之间的互动是最接近“最近发展区”的。课例3中，教师先出让提学生桌同内两个人交流，说自己法的。解同学们都能对自己思的维过程进反行思。这是通过范小围（同桌两人）的交流，彼此促进，

25、相互启发，教师并不满足于此又，鼓励学生在全班内交流，分享同桌的想法。这就给了学生人与共他同交流解法的机会，也让学生听的觉、视觉、思维得到调动，于是，便有了后来较精彩的发言。如有的学生启发受而想到求的导弹最低飞行速度的做法，虽然较难想到这，种方法更有创意，这就是生交生流产生效的果。这样做的目的是通交过流与倾听，使每个人都可以从伴同那里获得信息和启示，使同伴之间的知识和共经享验，进而丰富个体的感情和认识更，加可贵的是，同学能出指前面的法解是在理想化的基础开的上，展实际上 ，即发展了同学的想象能力，又使物理更贴近生活实际；在交互中整合，在实现的交往中达到探索生命意义、创造人生体验和生智活慧的生命活动

26、的目的。课例4中，教师注意利用学生的接直经验“气体与液体相”及似旧知识“液体的压”，强顺利地解决了大气压的存在课问例5题中。，在通过实验探究得到“同一直线上二力的合”的成三种情况后教，师引导学生在他们的生活世界中找到该知识“的原形”，以使原有的认知结构能地同很化好新知识化。把因学此生，的个人知识、接直经验、生世活界看成是重要课的程资源，是建构义主的重要思想，也是新的课程改革的一个重要理念，接受教这师一理念改进，课堂教学，是代时发展的必然求。要课例6：“重力”教学片段师：从上面例子的，你们可看以出什么规律性的东西？生：一切物体在没支有持的时候都会落向地面。师：这是地球对它周围物体施力的果，结是地

27、球对物体吸的引造成的。我们把这种物体由于地球的吸引而受到的力叫重力。重力量过，去现也在叫些有重人的叫法还没有变过来。（板书：物体由地于球的吸引而受到的力叫重力。）师：谁还能举出物体受到重例力子的？生1：站在地面上的人，放在桌子上的杯子。生2：电线下悬挂的电灯，奔驰的列车。生3：水，海水、河水、雨水等。师：学到现在，是所有的物体都要受到重力作用吗？生4：不能这讲样！大家可能见过太空飞船上的宇航员，他们基本不受重力，原因是离开地球太远。师：请同考学虑，哪个范围的物体受重力？生5：物体只有在地面才受重力。生6：应该是物只有体在地球表面或地球表面附近时，才受重力。师：正确！可以说成是： 地面附近的一

28、切物体都受到重力的作用。学到现在，我们知道了些什么？生：重力的概念和哪些物体受到重力的作用。师：没有别的？（学生 思考 ）师：我们以前学过力，这是个大概念，重力还包括 以后要学习的摩擦 力、压力、浮力等等，都是力的子概念， 或下位概念。请同学们回想一下，我们学习力主要抓什么？生：概括地说主要抓两个问题，一是概念， 回答是什么 或叫什么的， 二是该力的 三要素。分开说主要抓 四个问题，一是概念，二是大小，三是方向， 四是作用点。师：到现在我们解决了什么问题？生 1 ：解决了概念。生 2 ：我看还 有作用点，重力的作用点在物体上。师： 非常正确！ 还能解决 哪点？生 3 ：我看可以解决方向，重力的

29、方向是向下的。师：我们先 来看 一个实验。（演示： 把小球用细线悬挂 起来，小球静止 时悬线是竖直下垂）这能说 明什么？生：小 球是受重力的，小球静止 时悬线竖直下 垂，说明重力是竖直向下的。点评：本 课例 很好地体现了怎样 把新知识 纳入原有认知结构中去。课例 7： “热现象” 复习课教学片段师；本 章我们学习的 第二项内容是“ 物态变 化 ”。大 家回忆一下关于 “ 物态变 化”的知识我们都学了 哪些呢？这 些知识间有什么联系？我们怎样 把他们 归纳到一 起呢？ 老师和你们一 起来做 。（学生回答，教师在黑板上板书）生 1 ：主要学习了物 质的三种状 态和六种状态变 化形式。物 质的三种状

30、态是：气、液、固； 六种状 态变化形式的是：由气 态变 为液 态，或由液 态变为气 态；由液 态变 为固态，或由固态变为液态；由固 态变为气态，或由气态变为固态。生 2 ：在这六个状态变 化过程中，有 三个过程是 吸热 的，有 三个过程是 放热 的。由气 态变为液 态的过程是 放热的；由液 态变为气 态的过程是 吸热 的；由液 态变为固 态的过程是 放热的；由固 态变 为液态的过程是 吸热 的；由固 态变 为气态的过程是 吸热 的；由气态变 为固态的过程是 放热的。（经过师生的 共同努力，形成了一个 网络化的知识 图，见图 2-1 ）。师：我们所学的有关物 态变 化的知识都在这个 图上，同学们

31、要学 会这种方 法，当你们学了新知识之后，要及时给 它们归类，也就是帮助 它们找到“家” 。这个 图对于我们理解和 掌握及记忆 物态变 化的知识都是有帮助的。 谁还 能再来 归纳一下， 使之更便 于记忆 。（同学 思考 ）师：从 软硬 关系 来归纳。在物 质的三态中，固体最 硬，气体 硬度最小。生：凡是由“较硬的”变成“较软的”过程都要 吸热，凡是由“较 软的”变成“较硬的”过程都要 放热。师：正确！大家可以结合 实际考查一下对不对。点评：在本 课例的教学中， 老师帮助学生形成知识结构 图，其实质是在 优化学生的认知结构。课例蕴含的理念3把新知识组织起来新知识是学生自我建构后 获得的知识。 新

32、知识建立 起来 之后，还有一个重要的 任务就是把新知识以一定的方式组 织起来，纳入到原有的认知结构中去， 便于记忆 和提 取，这是组 织。所谓组织，就是 按照材料 的特征或类 别进行 整理、归类或编码 。而组 织功 能是优化认知结构，因为良好的认知结构是者自学我习建构的基学础生，的认知越结优构化，原有的知识与经验在学习中起所的作用越大。良好的认知结构有这特样点两：一个是认知结构中的知识应是产生式的，即使具用有条件；二是结构中的知识点紧之密间，易联于系激活。比如课例7中的重力，由“于重力”是力的子概念，老师就引导学生在自己仓的库中认提知取出有关力的知识，也就是说“关重于力”的知识可放以到力中来理

33、解，那么学生就知道了放新到头知识要脑中“力”这个大类别里。在这个过程仅中使，学不生获得了新概念，使而原且有概念的认识得到扩展，并在知识的断不扩展中逐步形成有关概网念络的。课例8是老师引导帮、助学生把所学的知归识纳到一起，形成一个知识图结，便构于学生记忆和提取，这是在优化学生的认知结构；同针对时初，中生，老师这样做还有一个重要目的就是：引导树学立把生知识归类的意识，善于不断地优化自己的认知结由构此。可见，尊重学生已有的知识与经验的一个重要表现就是帮助断学优化生认不知结构。三、课例提供的行动策略1、从已有的知识和生出活发经，验让学生理解物理著名认知心理学家奥苏贝有尔一句至理名言：“假如让我把全部教

34、育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，将我一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的素，因就是学者习已经知道了什么，探明要这一点并，应据此进行教”学把教。学建立在学生已有的知识和生活经验之上，这是教学遵必循的须“金科玉律”。（1）从学生已有出知发识。课堂教学过程将是教材的知识结转构化为学生的知识结构的过程这，一过程实的现取决于教师能否从学生已出发有，知帮识助学找生准新旧知识的联结点，让新旧知识之间起建非立人为的实质性联系实，现认知迁移，使学生感受到新知识不新，学会用旧知识去同化新知识会，学从习而。学课在例1的教学中，教师帮利助用学已生有的压力和压强及线同上一二直力的平衡等旧知识去同化浮力按这照一奥新苏

35、知贝的识尔。观点，新知只识有在认识统系中找到与之相关联的旧知“识固作定为点”，并在“固定点”的基础上促，使新旧知识之互间作相用，才能使新知识纳入旧知识统系而获得意义。从课例1中我们可看以出，从旧知出识发构建新知识，一找到是新要知识可“固以定”的旧知识，并使其清晰化；二是要认识新旧知识之间因的为关不系同，的关系有操不作同方的式只，有在特定的操作中才能促使新旧知识的结使合新，知识获得意义。（2）从学生已有的生出活发经。调验动学生已有的生活经验学物求教理师，在就教要学中要善于把物理问题与学生的生活起经来验，通联过系物理活让动学，生理解物课理例。2中的“液化”问题，若没有学日生常生活经验支的撑，很难形

36、成“液化的概”念及降温的方法可使气体液化的认课识例。2中教师首是先激活学生头脑中关“于汽化”的概念及学生关于液化的生活借经助验这，一生活经验学难为生易化，解决了问题课。例2告诉我们充分利用学生们已有的经使验物，理变是得容易的一条途径。2、提供向上攀登的“支架”所谓支架，也叫“脚手架”，就是在现有水潜平在和水平之搭间台阶，每一个台阶就是一个支架，形成一框个架，这种框架中的概念是发展者对学问习题的进步理一解所需要的。为此要把复杂的学习任务加以分解以，便把学习者的理解进步一引向深入把。学习任务加以分解的技术叫任务分析比。如课例1的终点目标是找到“浮力产生的”原，因学生起的点能力是压力和压强及线同上一

37、二直力的平衡等旧从知起点识能。力到终目标点之间需要搭两个台阶，即正方体各表面受液体压力情况和正方体上学下生表要达面到有掌压握“力浮差力。产生的原”因这一终目点标，他先必“须能从正方体上下表面有出压”力，差要推出正方体上下表面有压力差，备“必能须分具析正方体各表面受液体”压这力个的本领情。况而具备这个本领的前提又必须“掌握压力和压”强。在教学过程中教师必须搭建为这学两生支个架，它们是促进学生进步一理解的支撑。这个过程图用2-2表示为：终点目标：浮力产生的原因使能目标 2：正方体上下表面的压力差使能目标 1：分析正方体各表面受液体压力的情况起点能力：掌握压力和压强的知识图 2-2“ 浮力产生的原因

38、” 任务 分析图 让学生 掌握 自由联想 策略教学生 求知，就要 十分重视让学生学会联想。因此，在 初中物理教学中，教师要善于诱导学生展 开丰富 的联想， 开启学生思维 的闸门，探索新知识，解决问题。旧知识往往 是学习新知识的原 型和基础，教给学生抓住契机引发 类似联想， 促进知识的 迁移 。如 课例 1 中，在教师的 启发下，同学们联想到气体也应该对物体有浮力，这个浮力产生的原因也应该是压力的缘故。 若没有同学对液体和气体在许多方面相似的联想，就没有 “ 气体也应该对物体有浮力，这个浮力产生的原因也应该是压力的缘故”的结论。 再如，课例 4 中，教师根据学生已有的液体压强的知识和学生关于液体与气体相似的直接经验，引导学生借助自由联想 策略，顺利地 在原有液体压强的基础上生长出 大气压的知识结构。若不用联想 策略，就无法 迅速解决教学中的问题，使旧知识 接纳 新知识， 完成同化与 顺应，构建 起新的认知结构。给物理找个 “原型”要想 使学生对新知识能有个透彻