再别康桥 (2)

1、再别康桥教学设计-、 课程分析：这首诗表达的是一种微波轻烟似的淡淡的离愁，谈不上什 么时代内容或时代精神，但各个时期的读者都对他有强烈的共 鸣。这是因为这首诗不管从形式还是情感上都有巨大的审美享受 和审美价值，那就是用非常美妙的形式表达了人类共有的一种情 感，即对失去的美好事物总是充满怀念。因此对本诗而言重点通 过不断地朗读，把握诗歌的意象。难点是对诗人情感的领悟。二、学情分析:学生对诗歌的理解基本上停留在对古诗词的鉴赏方法上,基本忽略了读，读得太少，就无法品出诗人的情感，更无法用优 美的语言去描述诗歌所描写的意境，写诗就更不用说了。针对本 篇文章的特点，我在教学时加大了诵读，让学生不断地读不

2、断地 品，充分感受诗人的情感及其抒发情感的方式，既要感悟美又要 能说出美，提高学生读、感、悟、写的能力。三、现在的学生大多数不太喜欢诗歌，尤其是新诗，觉得诗歌表达的感情难以体会有点飘渺，尤其不喜欢上诗歌课，觉得枯燥 无味。因此想通过这节课的学习教会孩子鉴赏新诗的方法，突破 学生学习新诗的障碍，让学生喜欢读诗、写诗、鉴赏诗。四、教学目标：知识与能力：通过学习。掌握现代诗歌运用意象进行抒情的 方法，同时鉴赏诗歌的语言美。过程与方法：通过反复阅读与合作探究，理解作者蕴含其中 的思想感情。情感态度与价值观：通过合作、探究感受诗歌如何通过意象 表达意境，抒发情感。五、教学方法：赏析法、诵读法、情境联想法

3、六、课时安排：一课时七、教学过程：（一）课前准备：查找作者生平及创作背景的有关资料。诗 词作品常常是作者经历、思想感情的外现，了解这些资料, 才能更好的理解诗歌。（二）导课：“离别” 一直是古人最喜欢的一个话题，在我 们读过的诗歌中就有大量的耳熟能详离别诗，叫学生回答。 然后教师展示几首较为经典的离别诗，每一次离别相同的 是别，不同的是离别时的情意。和学生一起感悟。（三）鉴赏诗歌：1、解题：你觉得题目中的重点信息是哪个字？（学生答“再”和“别”皆可），然后教师补充：徐志摩曾经三次来过康桥, 每一次归去皆有诗文诞生，第一次写了再会罢康桥；第 二次写出了我所知道的康桥；第三次是在1928年7月的

4、一个傍晚，诗人独自一个人悄悄的来到了久别的母校，漫步 于寂静的校园，怀念着逝去的美好岁月。但斗转星移，物是 人非，没有人认识他，满腔的热情和对母校的眷恋无以倾诉, 回国途中诗人写下了这首不朽的传奇再别康桥。2、开展朗读比赛，学生互相评价，比比看谁读得投入富有感 情，在学生的不断诵读中，体会诗歌所表达的情感。教师引 导学生读出诗人情感的起伏，特别是指导高潮部分六、七小 节，感悟诗人对康桥的无限眷恋。3、学生集体再读，读出诗的节奏，感受诗歌的音乐美和建筑 美。师：读诗要把握好节奏，不然会影响诗歌情感的表达，注 意把握好节奏，重要的是安排停顿。本诗基本上由两至三个 音部组成的音律和谐，节奏感强，回环

5、往复，体现了诗歌的 音乐美。4、听名家朗诵，再次感受这首离别诗的画面美。教师提问：这首诗诗人表达了什么情感，这种情感是如何表 达出来的？明确：无限眷恋和淡淡的忧伤。融情入景，通过一幅幅美 丽的画面展示出来的。教师提问（学生讨论）：诗人描写了哪些景物？明确：金柳、水草、柔波、水草、清泉等等。提问：为什么这些景物能表达出诗人对康桥的无限眷恋?（学生选取自己认为最美的画面谈感受）重点可以解读“康 桥金柳”和“榆阴一潭”总之，这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康 河永久的恋情。5、伴着音乐学生再次集体诵读，要求感情充沛，深情并茂。6、教师小结（学生集体诵读）这首诗以“别”为线索，诗人告别了西天

6、的云彩、妩媚 的金柳、自由的水草、清澈的泉水，带着对康桥的无限眷恋 和淡淡的忧伤走了。这首诗就像潺潺流淌的小溪，她是康河 柔波里荡起的阵阵涟漪，更是徐志摩情感的潮起潮落。我相 信康桥永远在徐志摩的心中，我更相信这首诗会永远在同学 们的心头荡漾。徐志摩从康桥走了，不带走一片云彩，而我 们从康桥走过能不带走一片云彩吗？（四）延伸拓展：1、选择你喜欢的一个画面，将他改写成散文。（伴着李 健演唱的再别康桥，然后在班上交流。）2、秋季是一个感伤的季节，选择秋天的一处景物，仿照 本诗，试着写一段离别的文字。（五）作业：比较阅读：再别康桥和柳永的雨霖铃在写法上有什么不同?教学反思：导入时，我抓住“再别”这文

7、眼由学生回忆学过的离别诗进行导 入。一开始学生就给了我一个冷反映，大多数学生没能回忆起离别诗, 只有一位学生说出李白的赠汪伦中“桃花潭水深千尺，不及汪伦 送我情”，之后就一阵沉默。而我急于想完成此环节，就引导学生回 忆白雪歌送武判官归京中的“山回路转不见君，雪上空留马行处” 后，又说出了一些送别诗的诗题：如淮上与友人别送元二使安 西送别，就匆匆进行小结引入：在这些离别诗中诗人要离别的 对象大都是故人，而现代诗人徐志摩的再别康桥里，诗人离别的 却是他那至爱的母校。这样就顺利地进入下一环节。看似顺利的完成 了课堂导入，其实不难发现教师只注重自己的课堂设计，而忽略了学 生实际。在未知学生实际的情况下

8、，教师应要有多种的情境预设，再 结合学生实际，灵活创设教学方法。在学生一时无法回忆学过的离别 诗的情况下，教师可以这样处理：教师说出诗句的上句，由学生说出 下句；也可以教师说出诗歌的题目，再由学生回忆相关诗句。这样就 可以结合学生的实际，达到复习旧知识的目的。课后让自己耿耿于怀的就是研读诗歌部分，原本的设计是在教师 的引导下，让学生来发挥：（1）哪些诗句清晰地表达了诗人对康桥 的深深依恋？ （2）诗人依恋康桥、喜爱康桥，尤其爱康桥这里的什 么？ （3）它们美在哪里，能赢得作者如此的喜爱？可是课堂教学的结果却变成了问答式，而教师的引导和讲解却成了主体，学生只成了 回答者和倾听者。因为之前的课堂导

9、入环节，学生的不主动情绪深深 的影响了我，使我在这个环节不敢大胆放手，让学生的主体性得到充 分的发挥。这种遏制是新课改课堂中一大败笔。因此，设计时应该充 分考虑学生的优势和劣势，根据学生的实际设计问题，才能达到事半 功倍的效果。要将课堂还于学生，学生是课堂的主人。这堂课里，我太过于重视课堂设计的完整性，教学环节的完成不 自觉的在个人意识的主宰下实现，因此也忽视了课堂上出现的细节。 其一是在教师让学生想想再别康桥抒发了诗人对母校怎样的情感 时，学生的答案纷呈，有依舍，眷恋、热爱、别离的忧伤等，而我只 抓住“依恋”和“喜爱”之情，对于“忧伤”却没有给予回复。其二 是课堂随笔练习时，要求选择再别康桥这首诗中最喜欢的一节诗, 展开想象，写一