高一新生学法指导高一历史课件教案岳麓版

1、转变观念主动适应探寻方法新课程高中历史学习入门与中学相比，高中历史学习对同学在学问才能、过程方法和情感态度方面提出了更高的要求；作为高一新生，该如何尽快转变观念、形成对高中历史课程的正确熟悉？如何明白高中历史课程的特点、把握历史学习的基本方法、尽快实现从中学历史学习向高中的转变？如何查找历史学习的爱好和乐趣、在历史学科的学习中取得优异成果？一、高中历史特点及适应1、学习目标知能并重，突出思维才能的培育；在中学课标 中，对同学学习的目标层次要求基本是“知道” 、“说出、”“明白”相关历史事实的第一水平上，而高中课标的要求既包括“明白” 、“简述”的基本要求，也包括 “归纳”、“概括”、“懂得”等

2、行为动词的懂得水平要求和“分析”、“探讨”、“评述”等行为动词的应用水平要求，明白、懂得和应用三个层次的要求并重，特别留意同学在历史学习过程中的历史思维才能培育和健全人格的培育；如在表达中国近代经济进展时，中学课标规定要“表达张謇办实业的故事，明白近代民族工业曲折进展的状况”；高中课标就要求“明白民国时期民族工业曲进展的主要史实，探讨影响中国曲折进展 的主要史产实，探讨影响中国资本主义进展的主要因素”；以上转变要求 高中阶段同学学习历史，既要继承中学阶段系统记忆基本历史事实的方法，又要留意思维才能的培育、对基本领实进行归纳、抽象和评判等，对历史的熟悉要从表面的感知接受到较高层次 的懂得判定；高

3、中历史的学习要求同学在把握历史学问的过程中，既有才能的训练，也有对史学方法的 明白和运用，更有态度、情感和价值观的体验与培育；作为高一新生，肯定要尽快转变观念，形成对历史学习的正确熟悉，实现从以事实记忆为主到学问才能并重、突出才能培育的转变，实现从被动接受学问到主动懂得摸索的转变，实现从短时间突击到日1积月累的培育思维意识和才能的转变；不能误以为历史学习就是简洁的背背记记，要留意历史大事发生的缘由和背景的分析、正确分析历史大事和历史人物的影响，留意对比联系、归纳总结；2、学习体系采纳模块专题式的历史学习体系高中历史课程的另一个重要变化，就是对历史学问体系进行了重新整合，转变了中学历史课程的编排

4、体系，以模块专题式和中外历史合编的形式构建了高中历史教学内容的新体系；中学历史分中国和世界两大部分，分别按古代、近代和现代的时间次序表达人类历史，而高中历史必修部分以政治史、经济史和思想与文化史三大模块二十五个专题形式重点介绍中外历史上的重大历史大事；每一模块和专题独立成体系，但同一模块内的专题，在内容上有着相近的学习目标和内在规律联系；模块专题式编写体例是建立在中外编年式体例的基础上对历史学问的再整合，模块专题式学习也要建立在把握人类历史进展的基本脉络过程、并对其中的重大问题有基本明白的基础上；这就要求同学在开头高中历史学习之前，进一步巩固以时间为序的人类历史进展基本过程和重要历史学问；在高

5、中模块专题式的学习中，要留意回来人类历史进展的基本过程、联想历史大事进展的时代背景和相关问题，全方位多角度的熟悉摸索历史问题；在学习政治史专题时要留意联系经济和思想文化方面的学问，从经济根源和思想文化基础方面分析政治制度演化的缘由、从对经济进展、人民生活、思想潮流和文化进展等方面分析政治大事的历史意义影响等；比如，在学习必修一（政治史）辛亥革命这一政治大事时，我们不仅要分析辛亥革命的进展对中国封建制度的冲击和对民主政治进展的影响，仍要留意摸索其对民族资本主义经济进展、对人民生活和习俗、以及社会思潮的影响；不难想象，假如对以时间为序的人类历史学问没有基本的感知明白，我们要对其中某一大事和专题问题

6、进行全面多角度的熟悉和懂得就很难做到；3、学习内容侧重重大历史大事的深化详实熟悉，侧重缘由、背景、位置及影响的分析；中学历史旨在引导同学对人类历史进展脉络有比较清楚的明白，对历史事实本身大体感知；与中学相比，高中历史分专题突出重大历史问题和大事的深化学习，留意对历史大事的发生缘由及影响的全面2分析和科学判定；这一转变要求高中同学要从对历史大事的基本感知提高到对历史大事的全面熟悉、深化分析，把主要的精力从明白历史大事的概况转移到历史大事发生背景缘由的全方位分析、对历史性质和历史位置的精确定位以及对历史影响（意义、作用）的精确全面熟悉；学习的方式也要实现从阅读记忆到阅读懂得联系摸索感悟判定的转变；

7、要留意在课堂上依据老师的指引积极主动的摸索、大胆敏捷地发觉并精确冷静地判定历史大事之间的内在联系，再从联系入手分析历史大事在人类历史中的坐标，以点带面、发觉历史的真实面目；4、史学观念全球史观，侧重中外历史的综合联系；中学历史课标和教材分中国历史和世界历史两部分分别表达，便于学习和把握；但把中国和世界割裂开来，肯定程度上影响同学正确历史意识和观念的形成；高中历史坚持全球史观，以专题为线索，把中国融入世界，把中国作为世界的部分进行表达，留意中外历史的整合与贯穿，便于同学科学历史观念和意识的形成； 如必修政治史部分，将“新中国的外交”作为“二战后的世界格局”这一专题的一部分， 在世界大背景下表达中

8、国外交；这一差异要求同学在升入高中后，一方面要转变思想观念，不能习惯性的把中国历史和世界历史并列甚至对立起来，要坚固树立中国历史是世界历史的一部分的观念，明确中国文明的演化与世界其他文明紧密相连；另一方面要校正思维方法，把中国历史问题的分析放到世界文明的大背景中，留意中外历史的联系与比较分析，总结世界不同文明之间的差异与相互作用；如学习明清时期的中国历史，我们要留意联系世界历史进展的趋势、联系资本主义文明的崛起，进而对比中西文明的进展差异、分析二者之间的碰撞对世界历史的影响；5、学习方式突出同学在学习中的主体位置，提倡新型历史学习方式的培育高中新课程的历史学习方式提倡自主、探究、体验和合作；要

9、真正让同学自己学习历史，而不是让同学等待老师来灌输；3自主学习要求同学要养成独立摸索的学习习惯，能对所学习的内容进行比较、概括、阐释和判定；能独立的预习阅读、发觉问题、发觉历史问题之间的联系；高中的历史学习，除了接受课本和老师供应的一些基本学问方法外，仍要留意探究学习，善于发觉问题，积极探究解决问题的方法；在老师指导下，主动参加教学过程中，提出问题、分析问题和解决问题；通过对历史学问深化懂得、迁移整合，探究总结熟悉、结论和规律等；体验学习就是要在深刻熟悉懂得历史事实的基础上，对其蕴涵的情感价值进行体会，与历史产生思想的共鸣，如对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的懂得；体验学

10、习能大大提高识记和懂得的成效，增加同学历史学习的爱好和主动性；体验学习要求同学要主动参加、专心领悟；合作学习就是学习与他人，特别是具有不同见解的人合作学习和沟通；学会与老师和同学沟通合作，开阔自己的思维，借鉴他人的结论、思路和方法，完善自己的方法结论；二、 高中历史教与学的基本模式及同学应对1、课前自主预习、整体感知；与中学相比，高中的历史课堂教学进度快、容量大，必要的课前预习是提高历史学习质量的前提和保证，是高中历史学习必不行少的一环；课前预习第一要明确课标对相关部分的把握范畴及层次，做到有的放矢，提高实效性；其次，依据学习目标，阅读教材，设计问题；阅读教材时要留意把握教材内容的表达线索，对

11、其进行提炼概括； 问题的设计要紧紧环绕课标 规定的学问才能、方法过程与情感价值观体验的基本要求，不能只顾学问点；再次，解决问题、强化记忆、记录疑问；在课前预习阶段，结合教材、运用自己的才能，形成所设计问题的基本解决思路，并作简要记录；对教材上说明明显的问题，特别是侧重识记的内容，要留意强化记忆；同时，在预习时阶段要突出重点，对疑问之处做好记录；最终，仍要摸索将要学习内容在学问体系中的位置以及与前后学问的联系；42、课堂老师引导下的师生探究课堂是老师引导同学把握学问、培育才能和训练方法的主要载体，课堂的主体是同学，需要同学的积极参加与主动协作；课堂的教与学从同学认知水平动身，环绕课标的要求目标绽

12、开；第一，同学在老师的引导下要进一步明确相关部分的学习学习目标要求，同学要努力的体会并精确把握学习目标和要求，完善自己设计的问题；其次，积极参加到课堂的师生探究和老师组织的同学之间的探究中，在探究中深化对学问的懂得，形成正确的问题解决思路和语言表达，进而逐步培育分析问题的才能和思路；许多同学不愿参加问题的摸索争论中，只记住争论的结果；这种做法实际上是颠倒了主次，丢失了学习和提高的机会；再次，在课堂上同学仍要有剧烈的识记意识；识记就是懂得记忆；课堂上同学要对基本史实和分析解决问题的思路基本把握；边看边记、边思边记、边听边记等；不能误认为上课听，下课再记；高中的课时和学习任务支配较紧，要做到当堂的

13、学习任务基本上在课堂完成；最终，假如课堂上仍有遗留时间，仍可以进行巩固训练或自我检测；3、课后准时复习、巩固深化；准时复习可以节约时间、提高成效；课后复习第一要对基础学问深化懂得、强化记忆和系统把握；其次要对问题的解决思路和结论的生成过程进行回忆，总结一般规律和思路方法；再次将本部分学问，与前后学问联系比较，进一步明确本部分学问在整个学问体系中的位置；仍可以设计综合性问题、并试图解决，以融会贯穿、完善学问体系、温故知新以及提高综合对比分析问题才能；三、高中历史学习基本问题解答（一）如何科学使用教材51、树立正确的“教材观”；要明确教材是把握学问和提高才能的材料和载体，而不是学问和才能本身，同学

14、要发挥个人的主观能动性，通过对教材上各种感性材料进行理性的的摸索、判定和归纳，发觉学问，把握学问；通过阅读 教材发觉提炼问题、解决问题，提高才能；不能以“本”为本，完全依靠教材，许多同学在考试时，只是把教材的内容搬到试卷上，成果较差；2、重视教材的目录和引言；留意结合教材的目录、单元引言和课前引言，把握学问线索和学问之间的联系，做到系统把握学问；目录、单元引言和课前引言是对对相关学问的概括和提炼，是学问的主干，表达了学问的内在联系；在学习和复习一本书或一个学问模块之前，同学应先通过浏览教材的目录，明白模块学问的主要内容及内在关联，通过阅读单元目录，进一步明确各单元学问之间的关系和每一单元学问的

15、主要内容；3、正确对待和利用教材的大字、小字、图片（图表）、小注及其他信息材料；许多同学看书只是看大字部分，对教材上的其他材料视而不见，认为小字部分和注释等无关紧要；一般来讲，大字部分是正文，小字部分、图片（图表）和注释是对正文部分的说明或拓展；同学在阅读教材时，一要关注非正文部分，特别是与主干学问和重点学问有关的非正文部分；二是要留意从文字材料和图表材料中归纳猎取更深刻具体的结论，强化对主干学问的懂得把握；三是结合小字部分或图表（图片）提炼设置问题，并结合所学学问自主解决，训练提高归纳概括才能和分析解决问题的才能；4、要留意在教材上记录自己对学问的懂得和摸索的痕迹，以逐步深化对学问的把握；在

16、阅读较教材的过程中，都要留意将自己对学问的深层次懂得摸索、发觉的前后学问之间的联系以及懂得问题的更多角度等记录下来，留意把自己所认为的重点学问和对学问的提炼整合标识出来，把自己总结出来的经典问题和解决不了的疑难问题记录下来；要留意用不同颜色的笔表达不同时间对学问的懂得摸索情形；5、留意利用课后的习题或摸索题，进一步强化学问，提高才能；课后习题一般具有很强的针对性6和基础性，质量较高；（二）如何精确高效的记忆历史学问识记才能是历史学习的一项基本才能，快速长久的记忆是历史学习所必需的，记住很快就忘也是许多同学所苦恼的；对历史学问的记忆，一要做到懂得记忆，“识记”而不是“死记，”要先下功夫对学问懂得

17、琢磨，明确了它的前因后果、来龙去脉以及与其他学问的关联后，再开头着手记忆；二是要留意系统记忆，历史学问和问题纷繁复杂、头绪众多，只有系统的记忆，才能提高记忆的成效，才能在考试时快速精确的调用所需要的学问三是要依据遗忘规律准时巩固、反复记忆；遗忘是正常的，而防止遗忘的基本方法是准时巩固、重复记忆；要在每一节课后要对课堂的内容准时复习巩固，强化懂得和记忆；一单元或一个模块内容学完后再准时对这一部分学问准时系统复习；另外要想削减课下的复习时间，就要努力提高课堂的效率；重复是记忆之母； 我国当代闻名桥梁专家茅以升，80 多岁高龄仍能娴熟地背诵圆周率小数点后一百位以内的数；有人向他请教记忆诀窍，他的回答

18、是：“重复！重复！再重复！”四是要留意化整为零、各个个击破、分散记忆；许多同学平常不用功夫，一到考试之前就感觉时间不够用，背不完、记不住，一个月所学的内容可能需要几天才能复习一遍，一个星期所学的内容需要几个小时才能巩固好，可是一天所学的内容在课后准时复习，可能只需要几分钟就可以巩固；所以在学习过程中要努力做到当天的学问当天把握，当周的学问当周把握，当月的学问当月把握，留意积存；（三）历史课上如何做笔记上课记笔记要留意记以下几个方面：一是记学问的线索和学问点之间的内在关联；二是记对重点学问和问题的分析懂得；三是记典型问题及解题思路；四是记对繁琐学问的系统归纳思路；五是记课堂重点学问和主干学问的拓展延长；六是记本课学问与前后及相关学问的关联之处；上课记笔记要把握以下几个原就：一是突出有用性原就，不一味追求环节的齐全和书写的美观；二7