在对话中促进儿童品格的生成

1、在对话中促进儿童品格的生成请到我的家乡来教学设计南京市江宁区陶吴中心小学 缪献文品德与社会课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。长期以来,我国的课堂教学自觉或者不自觉地遵从了教师权威、知识本位和精英主义的教育价值取向,这三种教育价值观融合而成的课堂教学在本质上是独白式的,即承认并维护教师在教学中的地位,否认并剥夺学生作为学习主体的地位与权利。 随着独白式教学的缺陷在现代教育中的日益凸显,体现时代精神和现代教育理念的对话式教学便成为现代教学改革的方向。一、对话式教学的内涵：所谓对话式

2、教学是指在教与学中不是一味地获取知识信息，而是与学习对象展开对话，在对话中不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程。这里的学习对象，既包括人，如老师、同学，也包括物，如计算机，以及一切人化的知识，如书本等等。 克林伯格(Klingberg,L.)认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来,教学原本就是形形色色的对话,具有对话的性格。 儿童品格生成的过程不是简单的道德灌输、告诉的过程，而是儿童在与学习对象在彼此交往过程中认知、情感、态度和价值观等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程，是在对话中不

3、断生成的过程。品德与社会课教学中，如何引导学生与学习对象对话，促进儿童的品格生成呢？下面拟以请到我的家乡来一课的教学具体阐述。本课内容选自由鲁洁教授主编的苏教、中图版小学品德与社会三年级下册第四单元第11课，本单元的主题是“家乡哺育了我”，以热爱家乡进而热爱祖国为教育主题。本课的知识目标为了解、熟悉家乡的风景名胜、特产，感受家乡的变化和发展，萌发对家乡的热爱之情。二、第一次教学过程：1、导入新课同学们，我们的家乡陶吴是一个千年古镇，随着经济的发展，变的越来越美丽，今天老师要带领大家去游览我们的家乡。2、实施活动活动一：看看我的家乡景（1）观看有关风景名胜的图片。（2）家乡有哪些值得一游的景区？

4、你能选其中一个景区给大家介绍一下吗？ （3）学生介绍（4）别看我们的家乡地方不大，可以游玩的地方也不少呢！如果要举行家乡一日游，你觉得可以去哪几个地方玩？先到哪儿玩？再到哪儿玩？该怎样安排时间和路线呢？（5）学生根据家乡简易旅游地图独立思考如何安排旅游路线及时间。（6）学生汇报自己设计的方案及线路。（7）教师总结活动二：尝尝我的家乡菜过渡：我们家乡不仅风景美丽，特色菜和特色小吃，你知道哪些？能给大家介绍介绍吗？（1） 视频：介绍家乡的一些特色菜。（2） 说一说了解的家乡菜。（口味、营养价值等）（3） 全班交流活动三：带点家乡土特产我们家乡还有哪些特产呢？（1）学生介绍（2）图片课件，展示家乡的

5、特长（3）学生结合图片，具体介绍一两种家乡特产3、课堂总结 【分析】以上案例基本遵循了传统的教学模式和教材的内容，以知识传授为目的，整个教学过程都是师问生答一统天下的模式，在教师不断的提问引导下，学生借助教师提供的图片、视频等材料，围绕教师的问题，思考讨论，从风景名胜、特色菜、土特产三个方面去认识家乡，不断完善、深化对家乡的认识。在这种教学模式中，教师是课堂的主宰者，扮演着评判道德的法官、知识的搬运工角色，学生处于被动接受的地位，是一个个被动接受知识的容器，甚至是配合教师完成教案的工具，学生的主体地位无从谈起。三、第二次教学设计过程：【课前准备】（1）在家长的帮助下，调查了解家乡有哪些好的景点

6、，有哪些和这些景点有关的名人轶事，搜集相关图片、实物，准备介绍给别人。（2）调查了解：我家的特色菜。（3）准备家乡的特产。【教学过程】1、模拟情境，导入新课（1）PPT:投影家乡的一些有代表性的景点图片。提问：你知道图片上是什么地方吗？你怎么看出来的？（2）师：同学们，我们的家乡陶吴是一个千年古镇，随着经济的发展，变的越来越美丽，吸引了许多游客来游览。告诉大家一个消息，我们的手拉手小伙伴××小学的同学们，也准备在下周来我校，看看我们的家乡，了解我们的家乡，到我们的家乡来个“陶吴一日游”，大家欢迎吗？你们能为他们当一次小导游吗？2、合作交流，完善认识（1）借助材料，欣赏风景。

7、师：从同学们的回答和表情中，我感受到了你们的热情、好客。今天，我们就来一个小竞赛，介绍的好的小导游，我们就发给他一个“金导游”奖章。提供话题：你认为在我们家乡，有哪些景点很美，值得向小伙伴们介绍呢？（学生思考酝酿）交流：谁先来把你最想介绍的一个景点介绍给你的小伙伴？介绍时可以拿准备好的照片，到视频展示台上投影出来向大家介绍。学生介绍。引导对话：（对介绍的还不足的）你觉得他的介绍能让小客人满意吗？能得到我们今天的“金导游”奖章吗？还有谁也去过那里，对那里了解的比较好的，能为他补充介绍吗？（对介绍的好的）介绍的真不错，充分展示了家乡的美。如果我是小客人，真的感到很满意。小结：刚才，同学们都带着自豪

8、的语气，介绍了家乡的美，让小客人充分感受到了家乡的美，家乡的可爱。（2）制定游览路线师过渡：家乡有很多美丽的地方，有很多让我们感到自豪的地方，但由于是一日游，时间有限，不可能带小伙伴们把每一个景点都一一玩到，假如请你们当导游，你们最想带小客人到哪几个景点去玩呢？首先分小组讨论一下，注意呀，时间可只有一天吆。分组汇报去哪几个景点。景点定好了，那先到哪儿，再到哪儿呢？每个地方玩多长时间呢？为了让小伙伴们既玩的轻松愉快，又玩的尽兴，我们还应该为他们设计一个合理的一日游方案。方案怎么设计呢？我们先来学习一下旅行社是怎么安排一日游的。（看书上的例子，老师介绍。）讨论：从这份一日游安排中我们学到了什么呢？

9、总结：一是时间要安排好，一是线路要安排好，尽量不走回头路，让小伙伴玩的更充分。分小组设计家乡一日游方案分组汇报、评议。师：谁先来说说你们小组的一日游方案。引导对话：小组的同学还有没有补充？其他同学你们觉得他们安排的合理吗？能让小客人满意吗？你有什么好的建议吗？总结：刚才同学们为小伙伴作了一日游的安排，可以看出，你们已经学会给家乡一日游作安排了。方案合理的就按你们制定的做，不合理的请自己修改一下。4、教师总结引导，提升对话水平【分析】相对于第一次的教学，二次教学中着眼于体现学生主体地位，运用对话式教学方式，引导学生主动建构，促进知识的生成和良好品德形成。1、做好课前准备，奠定对话基础。对话得以进

10、行的前提和基础在于对话各方有一定的共同语言，知识水平相对对等。教学中要让学生都有话可讲，就有必要让师生在新内容学习前作适当的准备：作为教师，要调查了解学生对新知识目前已经拥有的知识储备，通过教学可能达到的水平，找到学生的最近发展区；作为学生，要在老师的指导下，课前回忆已有的生活经验，查阅相关的资料，作适当的调查了解。在第一次教学中，我发现原本设想的学生对家乡应该很熟悉，上课时应该都有话可讲，可学生在课堂中的表现却并非如此。后来通过调查，我们发现现在的学生和生活、社会接触面很窄，家长对出于对孩子学习和安全的考虑，除了到学校上学，就是把孩子关在家里，很少给他们自由活动的空间，孩子们大部分时间仅仅生

11、活在家庭学校两点一线之间。我校地处农村，大部分孩子的父母迫于生计外出打工，留守儿童占很大比例，爷爷奶奶生拍孩子会遇到危险，把孩子看的更紧，也没有想到应该带领孩子去充分了解家乡、认识家乡。因此，即使是到了三年级，学生对家乡的了解仍然是很模糊得，还只是停留在零星的、片面的层面，在这样一种状况下，对话教学根本无从谈起。了解到这些，课前老师就给学生布置了课前准备的作业，在老师的要求下，学生主动地向家长调查、询问，知道是老师布置的作业，家长也乐于向孩子详细生动地把自己所了解到的告诉孩子，还有的学生在家长的带领下，专门进行了一番实地考察。通过这样有意识的准备，家乡在孩子头脑中逐步有了形象、生动的认识，也初

12、步具有了一些真实的情感体验，这为教学中的对话奠定了良好的基础。2、创设良好情境，激发对话兴趣。情境认知理论认为,学习只有在特定的情境中才有意义,学习就是人与情境的对话。教学中，我们应根据教学的需要，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中，使外部的环境与学生的内心情感建立密切的联系，调动学生的学习心境，激发学生持续探究的欲望，在情境中动情，激发学生对话的愿望。在这一课的教学中，我设计模拟情境引入新课。教师上课伊始展示学生熟悉的内容，激起学生的兴奋，当图片出现时，学生都情不自禁地兴奋地大叫：“这是这是”先消除了学生对教学内容的陌生感和神秘感； “我们手拉手的小伙伴准备到我们家乡来游览，作为小主

13、人，你可以为客人们做些什么？”这个模拟情境激发起学生小主人翁的使命感，使他们由“局外人”变为“局内人”， 他们情绪高涨，都想把自己独有的想法表达出来，调动了学生积极的情感参与。在这种情景下进入对话，显得水到渠成。3、合作讨论交流 不断完善认识。学生对某一事物或现象的认识，除了自己的灵感之外，多来自于他们之间的互动，通过你说我说，你问我答，你做我想，全方位的参与，才能深入的认识事物的现象与本质。在第二次教学中，教师注意引导学生倾听同学的发言，并对同学的发言进行评价、补充，在生生对话进行意义建构。对话的意义就在于“来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想

14、。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”（钟启泉社会建构主义：在对话与合作中学习）学生正是通过对话，他的认识逐步走向成熟、全面、深刻，从而促成课堂新的“生成”，整个对话过程充满创造色彩，这真正迎合了学生的表达欲望，给了学生自我表现的机会。4、潜心研读文本，把握对话方向 。对话教学也不是漫无目的的对话，对话的内容必须建立在学生所学的课程上。在“制定游览路线”这一内容的教学中，我引导学生解读教材中例子，在与文本的对话中，学生明白了制定游览路线的要点和要注意的问题，在接下来的课堂对话中，学生始终围绕这些要点，确保了对话不偏离课堂教学方向。 5、教师点拨引导，提升对话水平。杜威曾说过这样一句话：“教师，一个引导者，他撑着船，学生们用力地用桨把船划向前。”学生年龄小，阅历少，往往对事物感悟不够，体会肤浅，因此，往往会使课堂中的对话在低水平、浅层次徘徊。教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者，在对话中我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上引导学生对话，但并不意味着教师要放弃职责；我们鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的思考，但并不排斥教师价值观的引领。为使对话不流于形式，不浮于表面，教师要有追问的意识与技巧，适时、适地的在学生对话的基础上，帮助学生提炼、总结、升华，提升对话质量。陆桴亭说：“人性中皆有悟，如石中有火，必敲击不已，火光始现。”