调动学生举手发言积极性及提高学生发言质量的方法

1、调动学生举手发言积极性及提高学生发言质量的 方法有活力的课堂和有效果的教学离不开学生的积极举手和热烈发言。为了能举手发 言，学生上课就会更加集中注意力听讲，课后也会更认英地把功课复习好、预习 好。那么，如何让学生始终保持旺盛的举手热情和保证较好的发言质量，是 值得我们教师思考的问题。一、让学生在“第一次”中品尝发言的成功每次发言都会有第一位发言的学生，只是这第一位发言的学生的重要性以 及对教学的影响力常常不被教师所重视，因为教师常常认为还有后来者的表现可 以弥补和完善。实际上，造成学生不敢发言和不愿发言的起因，就可能从教师不 能正确对待第一位发言的学生开始。1. 提高第一位学生发言的胆量第位举

2、手发言的学生，因为第一个发言而常常会答复得不完整或不完美， 甚至不正确，这是很正常的现象，但教师常常会为了追求标准答案和节省教学时 间，而迫不及待地请其他学生发言。于是，后面发言学生的答复因为有第一个学 生的发言为根底和参考，其答复的完整性与正确性般会高于第位发言的学 生。发言的学生越多与越靠后，其发言瀛得教师好评与同学喝彩的可能性就越大, 于是第一位学生渐渐成了“被爱情遗忘的角落日久天长，由此造成的后果是，学生不敢第一个举手发言，担忧自己说不对、 说不好而遭到教师和同学的冷落，除非对自己的答复有百分之百的把握，他才肯 举手发言。于是，学生举手越来越少也就在情理之中了。对此解决的方法是，教师应

3、该善待第一位发言的学生，哪怕他答复得不太理 想，但教师仍然应该特别鼓励，赞扬学生敢于第一个举手发言的勇气，并感谢他 为后来发言的学生提供了诸多启发和帮助。这样他就会体验到第-个发言的开创 性价值和引导性作用，为自己有幸成为第一个发言者而感到荣耀.从而带动其他 学生踊跃举手和积极发言。由此可见，教师对第一个举手发言的学生的处理态度 决定着学生发言的升降态势。2. 提高第一位学生发言的质量对待学生的发言教师还有-个习惯性做法，那就是常常把第位学生的发言 作为答复的起点。如果这位学生的答复在教师的即时提醒或提示下，完全能够说 得更好，教师却不马上完善它，而是热衷于让其他学生在后来的答中不断补充、 不

4、断深化或不断修改。这样虽然能够让更多的学生参与答复，扩大子发言而，但. 造成的负面影响是：一方面前而学生的发言似乎就成了后而发言学生的“靶子"， 有假设强烈的露丑感，或许学生从此就有了以后不愿意再第一个发言的想法。我们 在平时教学中就经常看到有些学生在举手前总是东张西望，等别的同学举手后才 举手，这之中可能就是不想做第一的思想在作怪。另一方面后面学生的发言自然 会受到前面发言的学生的语言与观点的影响。例如，前面发言的学生答复使用的 语言不完整或不标准，但教师却没有及时指出，可能会让后面发言的学生因模仿 而犯同样的毛病。也就是说，教师想让后面发言的学生来自觉改正前面同学的错 误并不是一

5、件容易的事，或者到最后才由教师指出就可能为时己晚。所以，教师应该电视第位发言的学生的答复，在第时间内就指导学生应 该使用怎样的语句和语气：一是可以给后面学生的发言一个正确的示范和一个度 好的起点：二是需要倡导的说法或方法，可以在后面越来越多的学生的发言中得 到正面强化，使学生的答案向更好的方向和更好的方面开展。二、让学生在“许屡次”中练就发言的能力有了第-次发言，才会有许屡次发言。在教学中，教师在选择发言对象时应 该思考“第一次发言给哪一位学生”“给哪些学生更务次的发言"，在判断发言性质 时还得思考“学生的插嘴是不是发言”，在收拾发言结局时也要思考“没有轮到发 言的学生该怎么办

6、9;'等问题。俗话说，“万事开头难教学中教师在对待学生围绕同一问题或同一主题发 言时，开始学生的“第一次"发言难，但结束学生的“许屡次''发言也难。当教师做 好学生的“第一次''发言之后，还需要正确处理好学生发言的“一人一次”与“一人 屡次"，以及“一次一人''与“一次多人''之间的延续与拓展关系。为了提高发言的 质量，教师既需要增加发言学生的次数或人数，但乂要控制发言学生的数量。唯 的方法是，要提高学生发言的效益，必须创造更多的时机培养学生发言的能力。1. 学生“不想说"，就逼出来大胆地说对

7、于一些因为性格内向或思维迟钝而真正害怕发白的学生，教师应为他们设 置循序渐进的发言台阶，从说一句话到说一段话再到说一通话，从说相同的话到 说相似的话再到说不同的话，从指定说到轮流说再到争取说，让这些学生勇敢地 跨出第一次，并在之后许屡次的发言锻炼中，增强发言意识和提高说诂能力。对丁因为害差而不敢举手发旨的学生，教师应该鼓励他们不必等待''有最好 的意见"时才举手。也可以陪他们制订一个实际的目标，（如每天举手一次，如果 坚持一个月就有奖励,，以后再慢慢增加举手次数。）研究说明，一个人只要坚持 4周左右的时间就能养成或改变一个习惯。而一个习惯的养成或改变，那么会带来 一系

8、列的连锁反响。当然，课堂教学时间有限是一个客观的事实，许多学生的许多发言愿望常常 得不到满足，这也常常成为教师和学生的遗憾。那么，有没有一种方法，能够最 大限度地抚慰，这些没有发言的学生的那一颗、孤独的心”呢？这需要教师的教育 智憩和教学策略。例如，下面案例中的教师在执教的“分数的认识"的课尾设计了 一个“一题多问m一问多答''的环节，让课中没有发言的学生得到了一次“表现”。（课临近结束）师：这节课哪些同学发言了？清站起来。发言的同学占全班同学的几分之 几？这个问题，我请还没发言的同学来答复。师：刚刚发言的这位同学占，全班同学的几分之几？我们全校有1576名学生，他占

9、了全校人数的几分之几？我们全市有83万人口，他又占了几分之几？ 全国有13亿人门，全世界有50亿人，他又各占多少？（分别指名没发言的学生 答复）师：为什么同样姑这位同学，你们说的分数却i直在变？师：现在发言的同学占全班同学的几分之几？没发言的又占多少？这环节的设计，教师真.是用心良苦，既给没发言的学生次表现自己的机 会，乂能借此了解学生的新知掌握情况。这比教师自己总结教学内容不知强多少 倍！由此我还想到了造成学生举手越来越少的另一种情形，就是学生不愿意举手 发言。其原因在于：低年级学生自制能力差但好胜心强，教师提问后，大局部学 生都会举手，争先恐后地抢答，但教师次只能叫个学生答题，其他学生就会

10、 表现出失望。如果一个问题只一两个学生答复后就草草了事，整堂课中答复下列问题 的学生就只能是少局部。久而久之，未被提问的学生就会产生事不关己、高高挂 起的心理。特别是那些本身就很内向的学生，就更会把自己看作学习的局外人、 旁观者，这对低年级学生的开展来说无疑是致命的，到高年级后这种无人举手的 局面就会不可收拾、难以改变。但如果能像上述案例中的教师那样，用同一个问 题让很多学生答复，鼓励他们用不同的方法解决问题，一堂课下来，答复下列问题的 面也就扩大了许多。这样不仅稳固了知识点，也增强了学生的自信心，一举两得, 何乐而不为呢？另外，问题的设计要针对不同层面的学生，这样才能调动全体学生的学习积 极

11、性，更有效地扩大答问面所以，课堂提问要注意辐射面，既要让成绩好的学 生发言，又要让成绩一股、比拟差的学生发言，以点带面，充分调动务类学生思 考的积极性。2. 学生"太想说七 就请出来大声地说在开放的教学环境下，课堂上学生插嘴的现象常常出现。教师是板脸训斥或 置之不理，还是其实，不能将学生的插嘴简单地理解为“不守纪律的表现。 有时学生的插嘴是一种''情不自禁"，是学生自己轮不上发言而太想发言的一种情 感压制后的喷发，这种急于想表达的发言内容大多具有一定的思想价值，甚至是 直觉、顿悟和灵感的闪现。教师应审时度势、随机应变，将其转化为鲜活的教学 资源，成为学生发现

12、问题、探究知识的新起点。此时，我们不妨请他把自己的想 法大声地说出来.当然，教师还可以告诉学生，如果想发表自己的意见，提倡采 用举手的方式，这样可以让老师和同学及时、清楚地知道你的意图。3. 学生“还想说”，就写下来大量地说因为教学时间的限制，许多还想发言的学生未必能够尽兴，或许他们的发言 内容只是一些观点的重复，但也有可能存在看一些新的思想，有时教师就可能会 遗漏这些学生的精彩或独特，这将又是教学的遗憾。那么，怎样可以很好地解决教学时间紧与学生发言多的矛盾？其实教师可以 采用些间接的做法，以让学生通过书面语言写下自己的发言内容与教师交流的 方式来缓解这种矛盾。一位教师经常让学生广|制书签，可

13、以做成务种形状，然后在书签的一面画上 图丽，写上祝福的话语、自己的心愿或者喜欢的句子，另一面那么用来写下在课堂 上没有时机发言的内容，或者在发言环节过后又想到的见解、建议或困惑，课后 送给老师阅读。学生很喜欢这种书签式的发言工具。上述案例中的做法，教师就可以从学生送的书签上知道学生还想说些什么， 从中吸取一些有用的信息，或作为调整下一节课教学方案的依据，或在以后适当 的时间内与学生私下交流，或奉献出来让其他同学共享。当然，教师也可以把自 己想对学生说的话写夜他的书签上回送给他。这样，书签不仅成了师生之间沟通 思想的栽体，还成了师生之间传递情感的媒介。另外，教师也可以为每位学生准备一本“语录本"，代替上述诸如书