青岛版小学科学四年级下册20《苹果为什么落地》教学案例

1、青岛版学校科学四年级下册20苹果为什么落地教学案例一、实施前的设想1、教材分析苹果为什么落地是青岛版科学教科书第3 册第六单元我们的家园的内容；本课第一课时主要探究由地球引力而产生的一些生 活现象，使同学在试验、探究和沟通中，逐步熟悉到“重力”形成的 缘由；培育同学科学探究的意识和试验的才能；从教学方法上看，主 要是引导同学经受“探究暗箱类事物”的科学探究历程，让同学意识到从事物内部探究事物的本质是最牢靠、最科学、最有效的方法；第一课时分两部分绽开；第一部分： 让同学设计“小球”落地等模拟苹果落地的试验， 深化探究物体落地的缘由； 同学在抛一抛、 提一提、试一试等一系列活动中， 可以观看、体验

2、、感受到地球引力的存在；其次部分： 引导同学争论沟通自己在试验中的收成和体会；初步熟悉到这些现象是由地球的吸引而产生的，逐步揭示苹果落地的缘由， 熟悉到物体落地是由于地球引力的作用所造成；教科书仍以资料卡的形式介绍了重力及其方向等，使同学对重力的概念有较为清楚的熟悉；2、实施前的设想依据对教材分析， 我们可以知道，尽管本课第一课时应开展试验探究， 但试验探究并不是教学的目的， 而是探究的手段； 教学的关键在于培育同学的规律思维才能、想象制造才能、科学探究意识；因此，思维互动多、想象才能训练多是本课教学的重要特点；结合科学（3-6年级）课程标准的相关要求，本课教学主要表达了科学探究中的“猜想与假

3、设”环节； 对于科学探究性学习来说， 猜想是一种重要的基本思维方法； 建构主义教学观认为： 同学进行猜想与假设活动的基础就是同学已有的学问和体会， 猜想与假设活动就是同学依据已有的学问和体会，对要争论的问题经过思维的冲突与再加工活动；基于以上熟悉， 本课第一课时的实施应环绕“猜想与假设”， 让同学经受一个“收集事实整理事实形成熟悉”的过程， 从以下四个部分绽开；第一部分：谈话导入，试验探究；导入时老师以谈话送礼物（？）的 形式激发同学的学习爱好，强化同学的问题意识，调动同学的思维， 营造和谐的师生关系，为课堂教学中师生互动的胜利实施奠定基础； 同学通过听科学家的故事， 环绕苹果落地提出相关问题

4、，自然而然地引出课题； 由于同学的熟悉均来源于生活，学校生的科学学习应是在原有生活体会基础上的自主建构， 教学中老师引导同学联系生活谈类似苹果落地的现象， 激活了同学的思维， 同学思维的空间由狭小的课堂扩展到大自然及人类生活的方方面面；在此基础上， 老师让学习自主设计苹果落地的模拟试验，目的是让同学动手做， 在动手做中获得直观感知体会，是原有生活体会的提炼与升华；设计试验前，老师引 导同学争论试验时的留意事项，目的在于让同学“动手之前先动脑”，在制定方案的前提下试验，防止活动的随便性；第一部分的设计，总的思路就是让同学在充分的活动中，尽可能多地收集事实，为一下部分的猜想做好铺垫；在小组试验中，

5、老师要作为科学学习活动的组织者、引领者和亲热的伙伴，应当参加到各小组试验中，与同学共同观看、共同发觉、共同探究试验中的相同点，对有价值的信息准时记录；其次部分：争论猜想，得出结论；第一老师引导同学环绕试验中的现 象与发觉绽开猛烈的争论， 产生思维上的互动， 同学的发觉是多种多样的，老师都应予以认可， 并引导同学提炼出有价值的重大发觉，如“物体都落在地上”、 “重的物体直直地向下落， 轻的物体飘着向下落”等，老师板书“吸引”、“重的”、“轻的”、“竖直下落”等 关键词， 使同学环绕这些争辩的焦点自由猜想，设计相关试验证明猜想的正确性；这样的设计， 符合同学思维的特点；由于地球引力比较抽象，所以在

6、这部分内容教学中，老师设计了磁铁吸铁片、地球吸铁 片的典型试验来证明地球对物体有重力，同时直接告知同学： “任何物体之间都有吸引力， 质量大的物体吸引质量小的物体”、“科学上把地球对地球上及地球邻近的物体的吸引力叫做地球的重力；”这样设计的缘由在于，在探究性学习中，不行能缺少接受性学习，对一些 较为抽象难以探究的问题， 可以将学问直接告知同学； 同时老师为同学预备了弹簧圈、重锤、漏斗等材料，让同学自主探究下落物体的运 动轨迹， 使抽象的科学道理在易于操作的试验中得以显现，保证了同学认知的有效性；同学通过试验，可以发觉玻璃球竖直穿过铁圈、重 锤多次落位置置相同、 水通过漏斗竖直下落， 这说明比较

7、重的物体是竖直下落的；另外，老师引导同学争论比较轻的物体飘着下落的缘由，得出可能与空气的阻力有关；在此基础上， 老师利用课件展现牛顿管中羽毛竖直下落的试验，使同学很简洁地猎取了相关学问；第三部分：提出问题，猜想辩论；在已有探究成果的基础上，同学可 以环绕重力提出多种好玩的问题， 老师可引导同学大胆猜想失重后人类生活情形，如“人跑步会飘浮起来， 站着睡觉和躺着睡觉感觉一样；假如用地球上的习惯姿态写字，整个身体就会被笔尖支撑起来，假如用力过度， 也会使你情不自禁的转换角度；”这样既亲密联系了同学的生活实际，又超越了生活实际，对同学想象才能的训练大有裨益， 可以有效的培育同学科学素养，进展同学对科学

8、活动的预见性；第四部分：总结结课；在以上争论的基础上，老师引导同学简要总结本课学习内容，并结合同学实际，提出关于科学探究的要求（如期望同学在今后的学习生活中大胆猜想，积极动脑，大胆实践，去探究科学的秘密），渗透了肯定的情感、态度、价值观；二、实施过程（一）、谈话导入，试验探究1、谈问号提问题师：同学们，老师细心预备了一份礼物，想送给大家，猜猜它是什么？（同学自由发言，如玩具、苹果、科学书等；）师：同学们都没有猜对，究竟是什么呢？看！（出示问号标志）喜爱不喜爱？生：喜爱；师：老师就把这份礼物送给大家；（贴黑板上）想一想，老师为什么要给大家这份礼物？生：问号可以帮忙我们开发智力；生：老师想让我们带

9、着问号上课，积极摸索问题；师：真不错，我们想到一块了；看到老师送的这份礼物，在课堂上你们想送给老师什么礼物？（同学自由发言，如认真听讲、认真观看等；）师：同学们的礼物我收下了，期望你们大胆想象，积极摸索；由于提 出疑问， 解决疑问就是科学探究， 很多科学家的科学探究就是从问号开头的；（出示牛顿像）你们熟悉这位科学家吗？牛顿从小就留意认 真观看自然界的一切事物， 他特别善于问题；（出示牛顿树下摸索图）传奇在三百年前的一天， 牛顿正在苹果树下看书， 突然树上一个苹果落到地上，使牛顿陷入了深深的摸索之中，同学们猜一猜，他想到了 什么问题？生：苹果为什么落地？生：苹果为什么向下落，不往天上飞？师：你们

10、的想象特别大胆，我们这节课就重点争论苹果为什么落地；（板书课题）2、联系生活谈现象师：要想争论科学现象，单凭苹果落地的一个现象来争论行不行？（不行）我们想一想，生活中仍有哪些像苹果一样落地的现象？生：把足球踢起来，足球会往下落；拧灯泡，一不当心灯泡落到了地上；师：真不错，这位同学玩足球， 玩出科学来了；生：下雨时， 雨点从天上落到了地上； 向远处扔石头， 它会落到地上；喝水时，一不当心水会流下来，落到地上；生：秋天到了， 杨树的叶子落到了地上； 下冰雹时， 冰雹落到了地上；打篮球时，我一拍球，它弹起来了，后来又落到地上了；运动员跳高时，跳过杆去又落地上；3、争论试验师：刚才我们都是说出了生活中

11、像苹果一样落地的现象，你们能不能利用桌上的材料，设计出苹果落地的模拟试验？（能；）师：设计试验时应留意什么？生：要留意安全，同学之间不要争抢试验材料；生：小组同学要团结合作，合理分工，认真观看试验现象；师：试验中留意先争论方法，再动手做，把观看的发觉记录下来；（各小组同学自由活动，师巡回指导，启示同学认真观看，争论这些落地现象有什么共同点？如物体位置、状态、受力等；）（二）、争论猜想，得出结论1、汇报试验发觉师：我发觉同学们在试验探究中热忱很高，大家肯定会有不少的收成，我们来沟通一下好吗？（各小组发言，一组：用手拿着篮球或乒乓球，然后松手，发觉它会落到地上；扔纸盒或铁夹，落到了地上；二组：扔玩

12、具熊、扔木块、玩帽子和泡沫板、羽毛、香皂；三组：扔矿泉水瓶，用手接，它有一种向下的趋势；这是一个铁架台，横杆上用细线挂着一个塑料圆柱；剪断细线，我们发觉塑料圆柱落在桌面上，塑料圆柱相当于苹果，桌面相当于地面，看来苹果只能往地上落；手托排球，一松手会落到地上、钢笔；四组：扔纸飞机、钥匙串、铅笔盒都落到地上；用手提提包，感到很重，有一种向下拉的感觉；梳子；五组：踢毽子、扔易拉罐盒，手托哑铃，感到很重；）师：大家观看得特别认真；试验中，仍有什么发觉？生：我们小组发觉这些物体有的重，有的轻；（板书：重的、轻的）师：能举例说明吗？生：铁夹、木块、塑料圆柱、哑铃比较重（板书：铁夹、塑料圆柱、哑铃），帽子、

13、泡沫板、羽毛、纸飞机比较轻；（板书：帽子、泡沫板、羽毛、纸飞机）师：仍有什么重大发觉？物体下落时有什么相同的地方？生：我们小组发觉这些物体都落到了地上；生：重的物体是直直的落的，轻的物体不是直直的落的；师：看来重的物体是竖直下落的，轻的物体不是竖直下落的； （板书：竖直下落、没有竖直下落）2、磁铁试验师：让我们争论一下，这些下落物体为什么都落到 地面？猜一猜可能是什么缘由？生：由于地球有吸引力；（板书：吸引）师：你怎么知道的？生：我从科学书上见到的；师：知道得真不少，这位同学的说法是正确的；下面让我们通过试验形象地说明这个道理；师（出示铁架台，上有两根细线分别系着铁皮和磁铁）：使它们靠近会怎样

14、？生：磁铁会把铁片吸过去；师（演示）：果真是这样，这说明什么？生：磁铁对铁有一种吸引力；师：假如把它们分开，我把系铁片的细线剪断，会怎样？生：会落到地上；师（演示）：大家的判定特别正确；由此可以推测到什么？生：铁片刚才受到的是磁铁的吸引力，现在受到的是来自地球的吸引力；师：科学家争论发觉，“任何物体之间都有吸引力，质量大的物体吸引质量小的物体”、 “科学上把地球对地球上及地球邻近的物体的吸引力叫做地球的重力；”（板书：重力）3、方向试验师：刚才同学们发觉重的物体是竖直下落的；怎样 证明重的物体竖直下落？老师为大家预备了一些试验材料，请各小组组长上台挑选材料， 回去进行争论；（同学自由活动， 师

15、巡回指导； ）师：大家的争论热忱很高，让我们沟通一下；生：我们小组把挂重锤的细线剪断，我发觉重锤落在了地上的泡沫板上；我们用彩笔在泡沫板上作了个记号，再次做试验发觉落在原处 师：这说明白什么 .谁来补充一下？生：重锤下落的方向是竖直向下的；生：把铁圈竖直的拿好，从上面的口放入玻璃球，发觉它竖直下落，它下落的轨迹是一条直线；生：漏斗里的水向下流，就像一条直线；师：以上试验说明白什么.生：重的物体都是竖直下落的；师：说到这里，轻的物体没有竖直下落是怎么回事？生：可能与物体的重量轻有关；生：可能与空气的阻力有关；师：假如照他那样说的话， 假设羽毛、树叶在没有空气的环境中下落会怎样？生：竖直下落，由于

16、没有空气的阻力；师（放课件）：下面让我们看看科学家用牛顿管做这个试验的情形； 这是一个 a 端封闭， b 端有开关的玻璃管；在b 端放入羽毛后，抽光里面的空气；打开 b端的电源开关，b 端的装置可以把羽毛吸住，把玻璃管倒立过来，断电后，羽毛从b 端竖直落到 a 端；这说明白物体在真空中下落时不受阻力的；师：假如把羽毛换成铁球，在牛顿管中下落会怎样？生：也会竖直下落的；师：通过以上争论，谁能概括一下我们的发觉？生：在地球上， 无论轻的物体仍是重的物体都受到重力作用，在不受空气阻力时都是竖直向下落的；师：老师有个问题， 地上的石头和天上的飞机是否受到重力作用呢？（生自由回答；）生：石头受重力作用，

17、假如不受重力作用，它就会飘到天上去；生：飞机受这种力的作用，由于它可以降落下来；师：除了石头和飞机， 仍有哪些物体受重力作用？ （同学自由回答； ）（三）、提出问题，猜想辩论师：对于重力，我们仍有哪些问题想争论？生：月球是不是受地球重力的作用？师：这个问题很有意思，我们可以在课下争论；生：怎样知道物体所受重力的大小？生：假如地球上没有重力，会怎么样？师：同学们的问题很有争论价值， 让我们环绕失重问题自由猜想； （同学自由猜想，师巡回指导；）师：通过刚才的争论， 同学们肯定有不少的收成， 让我们来沟通一下，好不好？（好！）（同学自由发言，跑步：人会飘浮起来；睡觉：站着睡觉和躺着睡觉感觉一样；踢足

18、球：足球会飞离地球；写字：假如用地球上的习惯姿态写字，整个身体就会被笔尖支撑起来，假如用力过度，也会使你情不自禁的转换角度；交通： 现有的交通秩序被打乱，如汽车一开就飘走了，会发生很多交通事故；）师（播放动画）：让我们看看在太空中小科学家失去重力后的情形；（指生谈体会）（四）、课堂评判，总结结课师：同学们，通过今日这节课的学习，你们有什么收成？（同学自由发言）在今日这节课中，老师也有收成，同学们也送给我一份宝贵的礼物，那就是大胆猜想，积极动脑；期望同学们在今后的学习生活中保持与进展这种良好的争论状态，努力学习，深化探究，大胆实践，去探究科学的秘密！三、教学反思：本课采纳探究的教学法进行教学，充

19、分发挥了同学的主体作用，积极为同学创设了一个和谐安全的情境，同学在自主的空间里， 自由奔放地猜想、思维和学习，取得了较好的成效；但也存有肯定的问题，有 待于在今后开展猜想教学时改正，详细反思如下：1、教学本课第一课时的胜利之处在于贯彻了“一英寸宽一英里深” 的科学探究思想， 打破了教材编排的内容， 制造性地突出了“科学猜想“这个环节； 在日常的生活中和学习中， 往往由于要争论的事物信息仍不充分而常常要靠猜想解决问题，查找深化争论的途径； 在科学课中，科学探究既是学习方式，又是课程目标，而猜想正是科学探究 过程中的一个重要环节； 在本课教学中， 老师逐步引导同学自觉地有依据的猜想， 使判定建立在试验探究等有效事实的基础上；老师抓住有关内容或有利时机， 给同学充分的时间， 勉励同学从各个角度去大胆猜想或假设， 既培育了同学的良好思维习惯，又使同学沟通了思维方法，相互之间受到启示；2、教学本课第一课时的不足之处在于，老师讲的稍多，同学说的偏少，师生互动多，生生互动少，组间互动少；由于本课是以科学猜想为主题的思维训练课， 所以老师应正确把握师生角色，尽可能地勉励同学在质疑、争辩中主动参加、进展、探究和学