教师在阅读教学中应做一名调剂师-精选教育文档

1、教师在阅读教学中应做一名调剂师阅读教学的实效性最终体现学生从阅读教学中所得到的发展。学生是学习的主体, 教学的实效由学生来表达, 更需由学生来实现。教师只是参与者, 在需要激趣时激趣, 在需要引导时引导,在需要矫正时矫正一、做“添加剂”“未成曲调先有情”苏霍姆林斯基说过 : “在每个年轻的心灵里, 存放着求知好学, 渴望知识的火药 , 就看你能不能点燃这火药。 ”激发学生的兴趣就是给学生的这碗“阅读”饭里“添加”一些他们喜欢的菜和佐料 , 帮助他们点燃渴望阅读的导火索。 设置悬念 , 激发兴趣, 求新求奇 , 这是提高课堂教学实效性的良方。【案例】靳家彦老师在执教陶罐和铁罐一文睿智而不失诙谐的

2、导入。师: 同学们 , 早上好 !生: 老师 , 早上好。师: 刚刚见面 , 我先作自我介绍。这段介绍中有真有假 , 请你分辨一下哪些是真的 , 哪些是假的。我姓靳 , 叫靳家彦 , 是你们学校的语文老师 , 今年 60 岁。我特别喜欢阅读和写作 , 陶罐和铁罐这篇寓言就是我写的。今天我们就学习这一课。 ( 学生纷纷举手发言 )生: 您姓靳 , 叫靳家彦是真的 , 我听刚才主持大会的老师向全场老师介绍的 , 所以是真的。生: 您说您是我们学校的语文老师 , 不是真的。因为我从没见过您 , 我们学校也没有您。师: 判断得有根据。生: 您说您今年 60 岁是假的 ,60 岁的老人头发会发白的 ,

3、可您的头发是乌黑的。师: 染的。 ( 全场大笑 )生: 您喜欢阅读和写作是可能的。一位特级语文老师怎么会不喜欢读书、作文呢 ?所以这一句是真的。说陶罐和铁罐是您写的 , 肯定不是 , 课文上有注释 , 作者是黄瑞云。今天我们学习这一课是真的 , 发给我们的课文就是这一篇。师: 非常聪明 , 分辨得清清楚楚、有条有理 , 说明你很会思考和分析。 ( 师板书课题 : 陶罐和铁罐并指导“罐”字的笔顺、笔画 )赞科夫说过 : “教学法一旦触及学生的情感和意志领域, 触及到学生的精神需要 , 就会发挥高度有效的作用。”靳老师以生为本 , 热爱学生 , 一见面就为自己的导入添加了“作料” , 调好入境的弦

4、 , 定好感情的调 , 生动诙谐的语言 , 假与真的巧妙运用 , 不费“吹灰之力” , 就将学生的注意力集中起来 , 让学生展开想象的翅膀 , 在诗意的王国里尽情的畅游 , 运用自己渊博的知识和诙谐幽默的语言 , 给了学生一个满意的“入场券” , 师生之间的关系就如胶似漆地展开 , 语文的魅力 , 老师的底蕴就在这一刻完美和谐地统一起来。这样的教学自然水到渠成 , 这种富有“添加剂”的导入 , 也让所有的听课老师眼前一亮 , 心中“豁然开朗”,真是激情不失温润 , 睿智不失诙谐 , 真可谓出乎意料、高人一筹 , 充满了灵性和生命的活力。二、做“催化剂”“柳絮池塘淡淡风”实效性课堂教学的真谛 ,

5、 不仅在于学生的“学会” , 更在于学生的“会学”。是通过教师的“催化”作用 , 最终达到使学生自己解决问题的目的。 叶圣陶老先生的“教是为了不需要教”的至理便在于此。语文课程标准指出 : “语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”指出学生是课堂的主人 , 课堂是学生的舞台 , 教师不能代替学生去思考。但是 , 在阅读教学课堂中 , 我们看到的多是教师牵着学生向前走的热闹场面 , 实效性却不高。【案例】于永正老师在复习阶段中的古诗草教学片断。师: 小朋友 , 回到家里 , 谁愿意把新学的古诗草背给妈妈听?( 找一名学生到前面来 ) 好 , 现在我当你妈妈 , 你背给我听好吗 ?想想回到家里该怎

6、么说?生: 妈妈 , 我今天学习一首古诗, 背给你听听好吗 ?师: 好。 ( 生背诵 ) 我的女儿真能干 , 老师刚教完就会背了。师: 谁愿意回家背给哥哥听 ?( 找一名学生到前面来 ) 现在我当你哥哥 , 你该怎么说 ?生: 哥哥 , 我背首古诗给你听听好吗?师: 哪一首 ?( 生答 : 草 ) 弟弟 , 这首诗我也学过。他是唐朝大诗人李白写的。生: 哥哥 , 你记错了 , 是白居易写的。师: 反正都有个“白”字。 ( 众笑 ) 我先背给你听听 : 离离原上草, 一岁一枯荣。野火烧不尽哎 , 最后一句是什么 ?生: 春风吹又生。师: 还是弟弟记性好 , 谢谢你。( 众笑 ) 谁愿意背给奶奶听

7、 ?( 指一生到前面 ) 现在 , 我当你奶奶 , 你奶奶没有文化 , 耳朵有点聋 , 请你注意。生: 奶奶 , 我背首古诗给您听好吗 ?师: 好。背什么古诗 ?( 生答背草 )师: 草 ?那么多花儿不写 , 为什么写草啊 ?生: 因为草有一种顽强的精神 , 野火把它的枯叶烧了 , 可是第二年春天 , 它又长出了新芽。师: 哦 , 我明白了。 你背吧。 ( 生背 ) “离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂 ?生: 这句是说 , 草原上的草长得很茂盛。师: 还有什么“一岁一窟窿”?( 众笑 )生: 不是 ! 是“一岁一枯荣”。 枯 , 就是叶子黄了 , 干枯了 ; 荣,就是茂盛。师: 后面两句我

8、听懂了。 看俺孙女多有能耐 ! 小小年纪就会背古诗。奶奶像你这么大的时候 , 哪有钱上学呀 ?( 众笑 )这一教学环节的最大成功就在于富有情趣! 于永正老师运用幽默生动的语言 , 因势利导 , 深入地解读了文本, 感悟文本的精神,积极寻求评价内容与知识点的融合, 把评价有机地渗透、附着于学习内容 , 使它们浑然一体 , 拭去刻意评价的痕迹, 使之少了理性与机械 , 多了感性与灵动 , 少了程序性 , 多了想象和意境。于老师匠心独运 , 通过风趣的语言 , 一会儿变成妈妈 , 一会儿变成哥哥 ,一会儿又变成奶奶, 把一个简单得不能再简单的教学环节通过角色转换演绎得曲折有致、情趣盎然, 教师寓教于

9、嬉 , 寓庄于谐 , 把教学过程推向了高潮。这得益于教师幽默风趣的评价语, 那成了学生学习的“催化剂”。 尤其是教师角色转化为耳朵有点聋的奶奶, 巧妙地“催化”学生准确说出了诗意 , 强化了对重点词语的理解 , 各种语文基本功的训练也得到扎扎实实的落实。三、做“防腐剂”“洗尽铅华见本真”萨特说过 : “阅读是一种被引导的创造。”虽然“一千个读者就有一千个哈姆雷特” , 但当学生的思维体验偏离正确的航线,教师就要随机“点”、“拨” , 及时引导 , 予以匡正 , 使学生的思维走向正确的航道 , 让孩子们的情感、态度、价值观得到正确导向, 对文本的误解、 游离起到“防腐”作用 , 让孩子们的心灵得

10、到“高尚”熏陶 , 心智与语言共同飞扬。【案例】一位教师的掩耳盗铃 课堂教学已到了结课阶段 , 正欲指导学生有感情朗读 , 加深对寓意的理解 , 一位学生 ( 生甲 ) 突然举手发言 :生甲 : 这个人真蠢 ! 我有盗铃高招 !( 语气不无自豪 )师: 哦 ?那就把你的“高招”细细说来。( 幽默不失温和 )生甲 : 我有三个高招 ! 我可以趁天黑没人的时候 , 轻轻抓住铃锤, 不让它因碰到铃铛壁而发出声音 , 再拿剪刀剪断挂铃的绳子 ; 我可以在街上大喊“来强盗了” , 让人们不敢出门 , 借机剪绳盗铃, 使人以为这是强盗干的 ; 我还可以在不远处放一把火 , 趁人们都去救火的时候盗铃 !(

11、该生洋洋得意 , 其他学生则早已迫不及待。 )生乙 : 后一个办法是不是太过分了 ?生丙 :( 满腔鄙视 ) 任何偷盗的想法都不应该有 , 还想这么多损招 ! 学习不好 , 偷东西的法子倒挺多。 真是天生的盗贼之才 !( 生甲听后愤愤然 )师: 你们小小年纪就具备了聪明的头脑、 严密的思维、 善辩的口才和分清是非的能力 , 老师为你们喝彩 ! 相信谈“盗铃高招”的同学一定是个爱读侦探小说的好孩子。老师认为 , 他不是天生的盗贼之才 , 而是很有防盗克贼的智慧。我希望他能努力学习, 将来成为一名优秀的警察、 出色的法官 !( 所有学生皆欣欣然 ,谈高招的学生更是无比振奋。)语文课程丰富的人文内涵

12、决定学生对学习材料的反应必然是多元的 , 教师自然应该充分尊重学生 , 鼓励学生通过个性化的解读 , 大胆表达自己独特的感受、 体验。但是 , 当学生的独特体验、多元表达与时代和民族提倡、推崇的主流价值观发生矛盾时, 教师则不能做放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者, 必须在珍视学生自由感悟的同时 , 引导思辨 , 启发争论 , 促成自由思想的交汇、碰撞、升华 , 将课堂对话引向正确的航程。正因为有了这样的教育理念 , 站在了既教学生学语习文、更教学生学习做人的高度 , 案例中的这位老师面对对话中“不同的声音” , 面对突然生成的课堂教学资源 , 才能精心启发学生理性思考问题 , 指导学生自

13、由争辩 , 然后通过意味深长的课堂评价语言 , 表扬学生善于分辨、分清是非 , 教育鄙视别人的学生学会尊重他人 , 巧妙地给畅谈“盗铃高招”的学生设置了一个体面的“爱读侦探小说”的台阶 , 耐心引导、鼓励他将聪明用在正道上做优秀的警察、出色的法官 , 成为盗贼的克星 !四、做“保鲜剂”“为有源头活水来”德国教育家第斯多惠说过: “教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”阅读教学要有实效性 , 我们就应该和学生一起经历 , 引导、鼓励他们参与阅读教学全过程 , 不能虎头蛇尾 , 除了在情境中感知 , 在探究中思索 , 在阅读中感悟外 , 在课后还要“激励、 唤醒和鼓舞”。 这其实也是

14、阅读教学这一过程的延伸 , 再次激发他们继续深入了解、 感悟文本 , 鼓舞课外读书、 练笔。使课堂阅读在课后能够“保鲜” , 让孩子们真正享受阅读的乐趣。【案例】教学司马迁发愤写史记 , 在引导学生对课文的语言文字进行了一番深入品读、感悟后 , 学生纷纷为司马迁的不幸遭遇而愤慨 , 为他在厄运中坚持理想、矢志不渝地完成辉煌巨著史记的精神而感动。此时学生的情感体验如此深刻 , 内心感受如此丰富 , 正处于“欲一吐而为快”的兴奋状态中 , 我抓住这个契机 , 巧妙地进行了引导 : “同学们 , 读完司马迁发愤写史记的故事 , 相信大家一定有很多的话要说 , 请你们拿出笔来 , 写出自己最想说的话吧 ! ”学生纷纷挥笔疾书 , 有的三言两语, 有的洋洋洒洒 , 有一位学生是这样写的 : “磨难 , 对于每个人来说都是可怕的 , 谁也不想经受 , 一开始我也不例外 , 可当我读完了你的事迹后 , 我深深地懂得了惧怕磨难的人就是懦夫。我要做勇者 , 去寻求成功 , 哪怕用生命来交换。 在一个虚度年华的平庸长寿者和一个只有短暂人生的成功者中 , 我宁愿选择后者 , 因为后者的死是重于泰山的。 我深深地懂得了磨难是任何生物最好的训练场 , 是一个大魔法师 , 它能够帮助意志坚定的人实现美好的愿望。”课后 , 学生又纷纷找来学生版史记爱不释手地读起来。学生们富有哲理的