2022年《大规模海水运动》教案

1、第三章 地球上的水第二节大规模的海水运动教学设计一、教学目标1、知识与技能了解洋流的定义，掌握洋流的类型；识记各重要海区杨洋流的名称；通过分析不同纬度大洋的洋流运动，掌握世界洋流的分布规律。2、过程与方法通过观察简单的洋流模式图，认识洋流的分类；通过绘制现实的洋流运动图，明确现实的洋流与理想模式下的区别，提高对比分析的能力；活动探究，理解洋流运动方向，识记重要洋流名称。3、情感、态度与价值观培养学生科学研究的方法和态度，使学生树立全球环境意识。二、教学重点洋流的类型和洋流的分布规律三、教学难点世界洋流的分布规律和洋流的形成过程四、教具教学挂图五、学法指导读图分析法、对比分析法六、教材分析本节教

2、学内容是为了进一步深化对于“自然界中的物质运动”的理解。该内容属于地理学科的核心内容。由于这部分内容比较抽象和过于宏观，因此借助一定的教学技术和手段使教学内容形象化和具体化就很重要。教材第一部分先给学生解释洋流的概念并介绍洋流的性质分类，接着说明洋流的主要成因是盛行风。之后，结合风带与洋流模式图总结和归纳了洋流的分布规律。最后，给出世界表层洋流的冬季分布图，让学生读图思考的问题主要涉及洋流的分布规律和原因。教材第二部分阐述了洋流对地理环境四个方面的影响。教材处理方面，先由洋流对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生认识的欲望，提供材料归纳世界表层洋流的分布规律，再探究其主要驱动力。

3、七、学情分析由于学生的地理基础知识较为薄弱，且部分学生的空间想象能力较差，因此在教学中要尽可能的利用地图或图片增强素材的直观性，采用问题引导学生观察，讨论、分析、归纳，学会分析教材，提取信息，并激发学生的学习兴趣。八、课时安排2 课时九、课型新授课精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - -第 1 课时十、教学过程 复习旧课 教师回顾上一节课的内容，

4、并引出上一章大气环流的知识，这样可以帮助学生将新旧知识联系起来。 新课导入 以哥伦布两次去美洲相差17 天的悬念引入本节课题。 讲授新课 教师先总述本节课所要学习的主要内容有哪些，分别是洋流的定义、类型、分布规律、成因、形成过程。接着让学生带着两个问题：洋流的定义和类型，让学生看课本第57页第一、二两段的内容。（一）世界海洋表层洋流的分布1、定义教师起个头让学生齐读课本第一段的文字，即洋流的定义。设计意图：这样有利于制造活跃的氛围，让学生更好的进入新知识学习的状态中。再由教师结合洋流分布图中的墨西哥湾暖流的案例来分析定义中“常年”“一定方向”“大规模”三个关键词。2、类型教师讲解洋流的性质分类

5、，即暖流和寒流，接着教师对着洋流分布图指出暖流是从低纬指向高纬、从水温高的海区指向水温低的海区，然后请一位让学生来回答寒流是怎样的。设计意图：这样既让学生参与到教学中来又能及时了解学生的反应情况，而且这还是一种举一反三的思想，显得教师讲解不那么死板。过渡：不管是寒流还是暖流都是具有稳定流向的洋流，它的分布是按照一定规律的，那么它的分布规律是怎样的呢？接下来看第三个内容洋流的分布规律。3、分布规律首先教师结合课本57 页读图思考的第1 题，对照黑板上的图讲解并得出第一个规律：以副热带为中心的大洋环流：反气旋型大洋环流接着请同学来回答后面两个小问，随后教师总结两条规律：中高纬度的气旋型大洋环流和北

6、印度洋的季风环流，最后再点出南半球中高纬度的西风漂流和绕极环流。设计意图：这样老师先带头总结第一条规律，然后再让学生跟着老师的思路发现其他的规律，同时问题也变得容易许多，学生回答的正确率高便增强了学生的信心。过渡：洋流是海洋中的河流，既然是河流，说明洋流在流动，那么海洋中的水体是在什么作用的驱动下运动的呢？4、成因盛行风是海洋水体运动的主要动力，让学生将第三段的这句话划下来。接着教师带着学生看 58 页图 3.6 全球风带和洋流模式，点出风带决定了洋流的分布模式。在这里让学生比较这幅洋流模式与现实中的洋流分布有何不同，这体现了对比分析的方法，得出现实中南半球中高纬度没有形成环流，原因在于南半球

7、中高纬度没有陆地，只形成西风漂流。其次洋流形成还受到陆地形状和地转偏向力的影响。精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - -过渡：洋流形成的主要动力是盛行风，那么接下来看风是如何推动海水运动的，也是本节课的最后一个内容：洋流的形成过程。5、形成过程教师对照黑板上的世界洋流分布图，详细讲述在盛行风的吹拂下、地转偏向力以及陆地形状的阻挡下洋流形成的过程。

8、最后，利用学过的洋流知识如何根据在南印度洋发现的马航碎片展开搜寻路线，答案是沿着洋流的流动方向来搜寻。然后来解释哥伦布两次去美洲时间相差17 天的原因。第一次逆着北大西洋暖流和墨西哥湾暖流航行，第二次顺着加那利寒流和北赤道暖流航行，所以节省了许多时间。过渡：从哥伦布这个例子中我们可以看出洋流会给我们带来好处，但是也会带来不利的影响，比如泰坦尼克号的沉船事件，那么下节课我会为大家解开这个谜团。 课堂小结 教师总结本节课的主要内容十一、布置作业1、课下思考郑和下西洋为什么选择在冬季出发，夏季返回，下节课请同学回答；2、完成本节同步练习和填充地图册。十二、板书设计第二节大规模的海水运动一、世界海洋表

9、层洋流的分布1、定义2、类型：性质：暖流、寒流3、分布规律反气旋型大洋环流气旋型大洋环流绕极环流季风环流4、成因：盛行风5、形成过程板图：十三、教学创新精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - -精品学习资料 可选择p d f - - - - - - - - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - -本节有三个精彩之处，开头的哥伦布两次去美洲17 天的时间差异的悬念引入新课，中间利用洋流知识联系到搜寻马航失联客机的路线，最后以泰坦尼克号的沉船之谜来设置悬念并结束本堂课，再一次激发了学生的学习热情。十四、教学反思课堂教学效果基本达到设计意图，整个教学程序比较完整。但教学各环节的衔接并不是很顺畅，主要原因在于教材内容把握不透。提问方式不够恰当，让学生回答的问题一般都是本堂课的重点内容，本堂课的提问没有体现选择性、有限性，同时启发式和引导式发问也非常重要，而在本课中体现不明显。希望以后通过不断地反思发现自己教学的不，并能够及时的改正