运用尝试教学法发展学生主体性12

1、运用尝试教学法发展学生主体性主体性是热作为对象性活动的的主体所具有的本质特 征，是主体在作用于客体的活动中表现出来的能动性。它集中体 现为人的独立性主动性和创造性。只有培养学生的主动性，才 能使他们成为教学活动的主体，才能真止实现学生积极的生动 活泼的思维发展。尝试教学法是以尝试题为训练方式，通过精心 设计提问，使学生能轻松愉快地获得“尝试成功再尝试 再成功”的心理过程，从而增强学生的自信心，培养学生敢 于探索乐于创新的精神，并使学牛的独立性主动性和创造性得 到全面的发展。一运用尝试教学法，发展学生的独特性。1.尝试教学法运用学习不可替代律，强调学生自学尝试。让学 生从小知道学习是自己的事，不

2、能依赖别人。长期训练能养成学 生独立学习和独立思考的习惯，从而发展学生的独立性。例如“小 数除法”中“循环小数” 一节，我出示尝试题“1 = 6”后，请学 生自学例7、例8,并自写思考题。讨论时，学生提出的思考题 有“10*3的商有何特点？应该如何表示？ ”，“例7、例8的商 有何共同的特点？有什么不同之处？ ”,“什么叫做循环小数？循 环小数怎样表示？ ”等等。我又补充了一些问题，像“遇到商是 循环小数时，应在竖式中除到哪儿为止？ ”等问题。这节课学生 上得极有兴趣，真正成为了课堂的主人。2.尝试教学法注重学生的“试”。教学适时，总是让学生先“试 一试”，给学生留下足够的思维空间，然后教师再

3、给予针对性指 导。在这样的学习过程中，学牛是主人，是探索的主体，他们在 不受任何思维禁锢的状态下，在积极探索的过程中不断认识口 我，完善自我，实现自我，不断获得成功的愉悦，使学生产生我 能学好的意识，从而更加激发学生学习的积极性，发展学生的独 立性。例如，教学比一比时，我对学生说：“小朋友，你们能告诉 我“ =和“v ”的这几个符号的读法和用法吗（边板书）？ ”话音刚落，他们就七嘴八舌、自信地猜测着，我没有马上公布答 案，而是让学生阅读书本的图文，感受教材所提供的情境、文字, 小组开展讨论找答案。虽然是一年级的学生，也可通过看书思考 找到答案，并且清楚地知道“ = ”、“”和“v”的用法，接着

4、 通过尝试练习，证明他们总结出的结论是正确的。同时，在他们 的细心观察下，又想出了独特的方法来区分“”和“v”，有 个别小组甚至看着这些符号的读法和用法，学生积极参与，大胆 尝试，享受尝试成功的喜悦，而教师只要在学生理解感悟的基础 上加以小结强调就顺利地完成了教学任务。二运用尝试教学法，发展学生的主动性主动性是对现实的选择，是对外界适应的能动性。尝试教学法强 调和谐气氛的创设注重问题情境的创设。宽松的环境和可预见 性使学生在活动过程中积极主动的获得“人人能尝试尝试能成 功”的心理取向。尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯，让学 牛在尝试中学习。教师先提出尝试问题，让学牛尝试解决，由于 没有现成的

5、答案，没有思维的束缚，学生可以这样试也可以那样 试，为学生留下了口我探索和创新的空间；为学生获取知识、构 建自我的知识体系，实现学习的成功打下良好的基础。从而培养 了学生的能力，发展了学生的主动性。1.利用学生心理特点，将冃标具体化，鼓起学生尝试的勇气和学 习兴趣。尝试教学法要求教师把每次学习的内容明确地分层次 地设计在一个个具体的尝试题中，使学生在每次尝试成功的同 时，激起他们对新问题新知识产生敢于尝试。善于阐释的心 理指向，从而调动的学生的积极性，激发了他们主动地探索新 知识。例如：在教学长方体表面积后，教师提问：''长方体和正 方体的表面积有何异同？你能用最简捷的方法求出

6、正方体的表 而积吗？ ”这样，学生在已有知识的基础上，通过思考尝试讨 论交流，进而获得问题的解决，避免的相关内容分课教学的思 维中断，遗稿了教学效率，发展了学生的主动性。2手脑并用，培养学心的操作能力，发展学生的动作思维。尝试 教学法注重学生操作能力的培养，让学生在实践中理解知识掌 握知识和运用知识。如教学“圆柱体表面积”时，首先布置一些 课外准备课：（1）用硬纸做一个圆柱体；（2）观察这个圆柱体曲 哪几部分组成？ （3）圆柱体各部分有什么关系？这样，在学新 课时。学生因具备了课前操作练习，很容易回答出圆柱体侧而面 积和表面积公式。即便回答不出来的，我们可以通过检查尝试操 作题中的个别错误，进

7、行反馈自省，从而在遭受挫折的教学过程 中，获得更深刻的记忆和理解。这样，极大地调动了学牛的积极 性，发展了学生的科力，促进学生主动学习。三运用尝试教学法，发展学生的创造性。创造性是对实现的超越，是主体发展的最高表现。尝试教学法设 置的尝试题，允许学生“越轨”，给予学生思维的广阔空间，从 而培养学生的求异思维，使学生的创新意识得到发展。例如在教 学“比的意义”时，有学生质疑：比的后项不能为零，为什么足 球比赛会出现1比0”呢？同学们通过讨论发现，足球比赛中使 用的比是表示两个队进球数的相差关系，而我们学习的“比”是 表示两个数想除的关系，它们的意义是完全不同的。尝试教学法 同时强调题组训练，通过多样多变的练习，提高学生灵活运用 知识的技能，发展学生的创造性。须知，小学生学习数学，不是仅仅以接受知识为口的。对学生而 言，学习数学的真正意义在丁养成依靠自己