运用媒体网络教学培养学生综合能力的发展

1、运用媒体网络教学培养学生综合能力的发展中山市石岐中心小学黄爱珍【摘要】运用多媒体网络教学是指以计算机技术为手段，运用现代教育理论建构 主义理论和学习理论，探讨深化基础教育改革的途径，把小学语文教育与计算机 教育融为一体，做到“识字教学，阅读理解，作文训练与电脑运用”四结合，建 构新型的教学模式，促进语文教学过程和教育资源的优化，以一种全新的面貌进 入课堂教学，加速了语文教学的现代化。【关键词】网络教学综合能力发展引言建国初期，我国引进前苏联的教育论体系，其屮包括凯洛夫主编的教育学 中提出的“六环节”教学过程理论和“组织教学一复习旧课一讲授新课一巩固新 课一布置家庭作业”的综合课模式及其他课型模

2、式。不可否认，在人班授课制下, 这种教学模式有其口身优点：知识能较系统的得到传授，教师的主导作用能够充 分得以再现。教学程序清晰可见。然而，这种传统教学模式过分强调书本知识， 忽视了学生能力的培养。叶圣陶曾指岀：“现在的学校不可能达到疑难能自识， 是非能自辨，斗争能自奋，高深能自探的主动境界！ ” i大i此，我在教育教学过程 中，利用多媒体网络进入语文教学课堂，创设一种教学环境，让学生积极、主动 地去学习，培养学生观察能力，创造能力，想象能力等综合能力的发展。建构主义理论是多媒休网络教学的理论基础。建构主义认为，知识不是通过 教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（包括教

3、师 和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料。通过一意义建构的方式而获得，“情 境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要索。显然，多 媒体技术与internet网络的特性与功能最有利于四大属性的充分体现。一、多媒体网络教学发展了学生观察能力苏霍姆林斯基在给教师的建议屮提到：“观察是认识的出发点是智慧的 最重要的能源，是正常思维的必要条件。”小学生存在着注意力分散，缺乏一定 的a的意识支配，带着情绪性而多媒体技术为学生提供了丰富的图文音响资料， 鲜艳的色彩，生动活泼的界面，逼真的咅响效果，使学生对学习产生了浓厚的兴 趣，并且有注意力时间持续长，利于学生的深度观察与发现。例如：在一

4、年级课文小壁虎借尾巴一课的教学中，根据低年级学生爱幻 想，常把物体拟人化的特点，在导入课题时，我先利用hiclacs网络中的“广播 传送”功能，将cai课件调到学生单轨上，cai课件便呈现出课文的版图像及课文 题目，学生被优美的图象所吸引，学习热情随之高涨起來，我抓住学习热情较高 的有机吋机进行教学。在学习过程中cat课件中展现出了小燕子、小鱼和老黄牛 的尾巴是怎样摆动的，学生通过观察形象直观的图象，知道了着三种小动物尾巴 的作用。同学们观察得非常仔细。当出现到小壁虎回家找奶奶的图象时，大家都 不约而同的笑起来，因为他们都看到了小壁虎的尾巴已经长出来了。学生在仔细 的观察中，发现了小壁虎的尾巴

5、的特点：遇到危险时会自己切断尾巴，保护自己, 过一段吋间，尾巴有可以再生。教学难点“察”中自破。雷雨是一篇看图学文的文章，在传统语文教学中教师只能利用静止灯片 来讲解雷雨中景物的变化，学生只能观察静止的动态，树被压弯了腰，小花也被 吹弯了腰，而多媒体教学屮，充分调用了动画的逼真效果，再现大雨淋淋，闪电 越来越亮树被大风刮得东摇西摆的，并且配以风声，南声，雷声，这样身临其境 的效果，使学生仿佛置身其中，通过观察，轻松的理解了雷雨中的景象，并且雷 雨前，雷雨中，雷雨后的景象，同时出现在屏幕上。可让学生随意调动各画面， 让学生在观察屮。对此三种景象的不同特点。那课的思考题，便迎刃而界。此外，多媒体网

6、络中的信息资源可反复调用。图文并茂，音响效果逼真，而 且，使用鼠标可实现画面静止，放大，重复等许多功能，这对学生观察能力的培 养是大有帮助的。二、多媒体网络教学培养了学生的想象能力。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概 括世界上的一切，并且是知识进化的源泉”。小学生的想象力是随着表象的积累而不断发展的。没有展开合理的想象，这 肯定不利丁词句的理解和语感的培养。教师借助多媒体画面的形象，生动，直观 的再现了语言文字表现的内容，刺激诱发学生产生合理想象，并在想象中产生丰 富的联想，促进学生对知识的意义构建。如我在教学谜语课时，“云儿见他 （风）让路”小的“让”，学生很

7、难理解。云儿是怎么“让”的呢？通过演示cai 软件，学生清晰地看到了云儿慢慢飘走的过程。这时，老师不失时机的引导：“你 们看到了什么？想说什么？ ”学生思路大开，一个个争先恐后的发言：“云儿看 见风來了，静悄悄的飘走了。” “风吹來了，云儿不知不觉的轻松溜走了。”学 生一个个插上了想象的翅膀。准确地理解了 “让”的含义。展示了儿童丰富多彩 的想象力，充满了童真童趣。激活学生的情趣。扩展学生思维、创造学生的想象, 为学生打开了探索的空间，从而促进了学生创造性思维的培养，提高了教学效律, 实践证明，学生生成的意想越多，产生的联想越多，意义构建的效果就越好。三、多媒体网络教学扩展学生的思维空间。学生

8、获取知识信息的意义构建全过程包含着一系列的思维活动。低年级学生 无论解词、造句、阅读或说话，都包含着“直观”的因索。教师应根据学生的思 维特点，努力激发学生的形彖思维，重视形象感染，使形彖思维和抽象思维发挥 协同作用。而多媒体技术以其直观、动态和演示效果。能刺激学生的感官，启迪学生积极思维和创造，不断提高学生的思维水平如 在教学四个太阳一课中，有这样一句“我画了个金黄的太阳，送给秋天。果园 里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。”恰如其 分地描绘了秋天的景彖，凉风一吹树叶纷纷落下，地上散落着几片树叶，果园里 的果子就是在这样的金黄的落叶下成熟了的。为了区别“尝尝”和“尝

9、”，除了 在数量上对比，更不能忽略木课中“忙着邀请小伙伴”所蕴含的情感因索。但仅 仅凭问字激活的表彖毕竞是模糊的，通过软件的动画演示，形象具体地展示了在 秋风的轻轻吹拂下，一片乂一片的从树上慢慢半吧，慢慢地飘落的情景，增强； 了美感。这时，老师再学生闭上眼睛，边听边自由想彖，然后通过声情并茂的朗 读来唤起原有的现象。学生的眼、耳、口多种器官同时活动，渐渐地进入了意境, 体味着课文中的“情”。更收集了一幅满满的水果图，讣孩子们体会水果的丰富, 认识了 “尝尝”“金黄的落叶忙着邀请小伙伴”所表达的“形”、“量”“情”， 这时，老师再作点拨启发：“你最喜欢吃什么水果？你能用说一句话来介绍你最 喜欢吃

10、的水果吗？ ”学生的思维又一次被激活，开启了心智，师生们进行及时指 导，这样，有效的训练了学生的发散思维，学生的形象思维与抽象思维协同一致, 充分理解了语言文字和内涵。多媒体网络教学对学生的非智力因素也有一定的影响。多媒体特有的声像的 丰富性。动画的趣味性，过程展示的知识性，一下子吸引了学生。计算机进入语 文课堂极大地提高了学生学习语文的兴趣。学生除了要掌握语文知识外，述要掌 握其他的电脑操作打字技能，对于低年级的学生来说，是有一定难度的，在学习 电脑过程中，还有在一些计算机故障，有吋学生打过的东西忘记存盘，无法调出。 学习的过程中学生碰到的挫折经过教师的引导，可使他能止视困难，增强克服困 难的毅力。现代教育技术的e速发展。为有效促进学生认知结构的形成和发展创造了条