运用“问题驱动”教学模式

1、在初中化学教学中运用“问题驱动策略”教学韩俊东在化学课堂教学屮，我采用“问题驱动”策略来作为推动教学效果的源动 力。即在教师的引动下，发挥学生的主体作用，学生主动地去思维，师生形成 互动。“问题驱动”教学策略是针对某一教学内容，对照教学大纲的要求，从预 设学习目标着手进行组织教学。在教学中，将知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观的三维目标进行整体布局，设计出具体明确的、具有启发性和一 些挑战性的“问题”。在这些问题的驱动下，学生怀着极大的好奇心和强烈的探 索知识、解决问题的迫切心理。通过自主学习、独立思考、化学实验、小组讨 论、合作学习等活动，顺利完成学习“问题”。初屮化学课堂教学相对于

2、其他学科来说，教学内容多、散、碎。教师如果 把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学 条件，设计出一个个问题，让学生来逐个完成，那么，学生就会在具有明确目 标问题的驱动下，自发地学习化学知识，其分析问题、解决问题的能力也得到 了培养。在化学式一课中，我一共设计了 34个问题，既有提问，也有自学 回答问题，还有处我提问，且这些问题环环相扌ii,充分发挥学生的主观能动性, 调动学生的思维，收到了良好的效果。问题驱动”教学的主要步骤及方法。“问题驱动”教学法以问题为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个问题之 中；以教师为主导，引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决

3、 问题的方法；最终在问题的完成中培养了学生的创新意识和创新能力以及自主 学习的能力。主耍步骤大体分为：1、问题提出“问题”是问题驱动教学中的核心，“问题提出”是一堂课的关键。为此, 我们在课前精心设计好问题后，耍为学生创设合理的情景，使学习能在一种与 木节课教学内容一致的情景屮发生。例如，木节课的课堂引入，从学生熟悉的化学式入手，提出问题，为后面的学习奠定了基础。2、开展讨论采用问题驱动教学策略，学生的学习过程是围绕完成一个或多个具体“问 题”来进行的，问题呈现在学生面前后，教师要根据问题的难易程度，来确定 教法。如果问题相对比较简单，可以立即让学生自己去做；如果问题有难度， 教师不耍急于去讲

4、解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是耍指导学生进 行讨论，教师要引导学生逐步理清问题，通过已知的知识对这些“问题”进行 分析、对比、归纳，找出解决这些“问题”的方法、途径、步骤，设计实验进 行实验探究等。其次，师生共同讨论完成这个问题的方案，将问题分解成多个 子问题，制定出操作的步骤，找到问题的解决途径。3、问题完成问题提出让学生进入了学习情景，确立了学习目标。通过师生、生生的讨 论，使学生进一步明确了学习的口标，自己要解决的问题。接下来应该是学生 动手操作完成问题，这时要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能自由地、 大胆地去完成问题。教师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，并走进

5、学生之屮，及时地为学生提供帮助。还要主动去观察学生，发现学生屮出现的 问题，特别是共性问题，教师要给予指导。而学生一般可按以下方式来完成问 题。4、效果评价问题驱动的教学需要给予学生及时的评价，來不断激发学生的学习动机和 学习兴趣，了解学生学习的成就和潜能，使学生在学习过程中了解和校正自己的 学习状况。在具体实施屮，实施评价可以是教师和同学们的肯定的语言和赞同的 目光，也可以是一张评价量表，记录学生完成问题的情况。这里的评价主要是 形成性的，不仅需耍教师评价学生，还耍有学生的自我评价和合作评价,使学生 通过自我评价和合作评价增强参与意识。教师要逐步转变角色，从“考官”的角 色逐渐转变到与学生合作、共同完成评价的角色。总之，驱动“问题”的设计必须以兴趣为主线，以实用为载体，以培养学生的能力为口的，应以启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成