运用“小练笔”提高写作能力

1、运用“小练笔”提高写作能力教师怕教作文，学生怕写作文，这是一直以来 小学作文教学中存在的普遍问题。究其原因，主要是 教师教学目的不明，要求过高；课堂教学形式单一， 结构僵化；教学阶段脱节，训练无序。而学生处于被 动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成 言之无物，有物难言，言而不详的现状。在多年的作 文教学实践中，我运用“小练笔”这一形式，提高学 生作文能力，取得明显实效。一、随文小练笔。阅读教学中的随文练笔是进行 语言文字训练的重要方式。它是以课文内容作为写的 材料，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结 合起来，彼此交融，和谐运行。随文练笔不同单元作 文训练，其选材角度小，内容简短

2、，贴近实际，且紧 随阅读教学，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文 水平的提高，可谓是“作文快餐”，简单而且实用。1趣味变写。教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻 味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说，或 想为他们改变一个环境。记得在教生命的药方时， 我提出一个问题：“德诺有一个未完成的心愿，你们愿 意帮他完成吗？ ”学生齐声回答“愿意”，我因势利导: “那请你替德诺给艾迪写一封信。”同学们马上挥毫, 写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现出社会主 义的美好生活。2填补空白。课文中由于作者构思立意、布局谋 篇、运笔行文的需要，往往省略了一些情节，课堂上 可引导学生对这些“空白”作些合理的补充、想

3、象。 如学习地震中的父与子一文，让学生想象：“当父 亲看到变成了一片废墟的学校，他会怎样想呢？ ”通 过联想补充情节，使人物形象更丰满，对课文的理解 更深刻，同时也训练了学生的思维能力。这些练习处 在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容 易接受，不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推 动作用，而且对披文入情更有重要意义。从而，训练 了学生的写作技能。3模仿写法。冰心在谈点读书写作的甘苦中 说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心 理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率 更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引 导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不 会写，

4、到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方 式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的 练笔方式。如荔枝图序一文描写了故乡的荔枝树 和荔枝果，作者又从形状、颜色、味道三个方面描写 了杨梅果，写得形象生动。学完这课后，我就要求学 生仿照课文写法，写家乡的一种特产，学生兴趣极高， 大多数学生都能模仿写好。4.续写文章。有些文章所写的事情虽然完结了， 但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以 原文的终点为续写的起点，展开联想，构思新情节。 如在教学完圣诞老人的礼物一课后，我让学生为 文章续写结尾。其中有的同学这样写道“小女孩收到 礼物后，他非常感激大胡子老板”有的同学写“小 女孩的妈妈收到礼

5、物后，她的病渐渐的好起来了” 由此可见，学生的创造性是不可估测的，在他们清澈 的童眸中装着许多个异彩纷呈的世界。小练笔打破了 作文的神秘感，为学生创设了自由倾吐的作文氛围， 使课堂积极、活泼、开放，使作文进入学生的生活， 成为他们生活的一部分，且最愉快的一部分，使学生 见材料就写，有情便抒，自由为文。二、生活小练笔。叶圣陶先生说:“生活犹如源泉， 文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流 个不停。”其实，小学生的生活是不会贫乏的，大至宇 宙世界，小到学校家庭，许多事情都会拨动他们的心 弦，他们有一个不停变幻色彩的生活领域。但在日常 生活中，学生往往无目的性地观察，以无意注意占主 导的思维

6、方式关注世界，许多可供写作的材料，他们 或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而 成为过眼烟云，大量重复繁杂的表像造成学生感悟上 的迟钝和麻木，以致作文时无话可说，无事可写。我 让学生把目光延伸到家庭、社会、日常生活中，告诉 学生处处留心皆学问，要做生活的有心人，生活中处 处都有可写的内容。教师要善于在活动中组织学生练 笔。如让学生把在校内参加的“六一”等活动情况写 下来，让学生把在家耳闻目睹到的事物写下来，让学 生把在社会上耳闻目睹到的事物和参加的活动情况写 下来，更富真情实感。学生在参加了校内外活动后, 我引导他们及时练笔，把自己的生活体验和认识写下 来。上学期，学校组织全体师生去参加了游园的活动， 临去前我布置任务，要学生仔细观察各处。在活动的 过程中，我有目的地引导学生看、说，回来后再进行 小练笔，学生都很乐意写，很快就完成了，而且都写 得不错。广播里、电视中、学生的身边天天都有新鲜 的、有趣的事情发生，这就是学生习作题材最丰富、 最直接的来源。因此，教师平时要引导学生关心时事，留意身边 小事，培养对生活的关心和热爱，营造主动观察的良 好氛围，使学生意识到生活处处皆作文，养成主动观 察的