谈高中数学有效教学的策略

1、谈高中数学有效教学的策阵摘 要：“冇效教学” 一直是教育家和一线教育工作者关注的话题。 所谓“有效教学”，是指教师在达到教学目标、促进学生发展方面获得成 功的教学行为，包括教的有效性和学的有效性两方面。如果老师教得很辛 苦，但学生不想学或者学习收获不大，这样的教学不能称之为有效教学； 同样的，如果学生学得很辛苦，但学习效果不佳，这样的教学也不能称之 为冇效教学。本文分析影响高中数学有效教学的因素及冇效教学策略。关键词：高中数学有效教学 影响因素策略一、影响高中数学有效教学的因素在课堂教学过程中，教学环境、教学内容和教学设备，以及学生等因 素都会对教学效果产牛直接的影响。影响当前高屮数学冇效教学

2、的因素主 要有以下儿个方面。(-)教师的教学观念教学的观念对教师的教学行为起到导向作用，只有当教师充分认识到 在高中数学课堂教学中开展有效教学的重要意义和价值时，才会在这方面 付出更多的努力，从而表现出更高效的教学行为。教师想在教学上尽可能 地取得最大的教学效益，而其对教学的投入总是有限的，以有限的教学投 入获得最大限度的教学效益，从而体现出教师的教学水平与价值。这些都 决定了教师对有效教学的意义与价值的认识。(-)教师的教学能力在高中数学课堂教学过程中，学生、教师、教学内容，以及教学方法 和手段等都是不可或缺的基本要素，这些基本要素之间通过相互作用和相 互联系形成一个冇机而完整的教学系统。教

3、师在教学过程屮起着主导作 用，是教学活动得以顺利进行的重要保障。因此，要求教师在教学中必须 明确教学目标和教学内容，并熟悉教材及了解学生的特点。(%1) 教师现有的业务知识水平教师已有的知识水平是莫开展有效教学的基础前提。在高中数学课堂 教学过程屮，教师要实现有效教学必须具备学科内容的知识，教学法内容 的知识，以及一般教育学的知识等三类知识。教师是教学活动的知识传授 者、组织者和管理者，起着主导作用，并处于核心地位。因此，教师已有 的知识水平将直接影响到其在学生中的地位和威信。教师已有知识的渊博 程度是学生求知欲得以满足，以及教与学得以顺利沟通的关键因素。一个 知识渊傅、无所不知的教师，在学生

4、心目中就如同一个知识丰富的宝库。二、高中数学有效教学的策略()把握好教学内容的量与度我们说的教学内容优化，不能是只停留在教学内容是否能够体现新课 程标准的层面上，教学内容与课程标准吻合是对课堂内容优化的最基本标 准。就目前的高屮数学教材而言，其内容有难易之分，大多数知识点，学 生是比较容易理解的，课堂教学内容的“量”，我们常常想到的是课堂教 学的容量，即课堂教学内容中知识的多少、方法的多少、题目的多少，教 学内容的有效性关注的教学内容的“量”不单是知识、方法的多少，还要 关注难度带给学生思维量的多少。我们选择教学内容时，应该考虑不同的 教学对象，当教学内容过难或者过容易，或者不适合时，对于我们

5、的教学 対象将是无益的，教学将是无效的。教师在课堂教学时不能简单地把效益 理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不 是取决于教了多少内容，而是取决于单位时间内学生对教学内容的学习效 果。教学效果不収决于教学内容知识、方法的多少和教学时间的长短，而 是取决于有效的知识量。学生已习得的知识，或者是他们听不懂和无法接 受的内容，都是无效的教学内容，因此学生的知识增长取决于有效知识量, 学生的智慧发展、学生的认识提高都取决于冇效知识量。教学内容的“量” 与“度”的把握是教学内容有效性的重耍条件。（二）精选和优化教学内容在高中数学课堂教学过程中，教学内容不仅是培养和发展学生的媒

6、介，同时也是实现教学日标的载体。因此，在教学中，教师应根据教学的 具体要求及学生的实际情况，灵活地对教材进行精选和优化，创新设计教 学过程，改变传统教学中学生处于被动接受知识的地位，充分发挥学生的 主动性，并提供有利于学生自主学习和合作探究的学习内容。精选和优化有效的教学内容，就要求教师必须潜心钻研教材，感悟和 领会教材并了解教材的编写意图及莫基木精神。认真分析、研究教材所蕴 含的教学理念和渗透的思想方法。（三）教师应透彻理解教材教材是教学内容、素材和思想的基本依据，其中涵盖了我们要讲授内 容的基本概念、数学思想和一些结论的逻辑推理过程。教师在对教材内容 进行讲授之前，要対教材内容进行仔细认真

7、的研读，准确地把握教材内容 所蕴含的数学思想，对于一些关键的知识点，耍进行反复研究、仔细推敲, 真正把一些知识点弄透。教师只有対教材内容理解透彻了，充分把握了教 材编写者的意图，对各个知识点从概念到灵活运用都能做到胸有成竹，才 能釆取更合适的教学方法，才能制定更科学的教学目标。当然，我们说要 理解教材，并不是说要依据教材照本宣科，而是要理解教材，更好地利用 教材，又不局限于教材。（四）教师应该摸清学生状况教师在充分理解教材，恰当运用教材的同时，要对教学活动的主 体一一学生有全面和清楚的认识。这里所说的对学生要有清楚的认识，主 要是要对学生已经掌握的相关知识要充分了解。同时要了解学生的基本生 活

8、经历及学生目前具备的基本能力。只有摸清学生的底子，才能了解将要 讲授的内容中，哪些是学生通过预习或者自学就能够掌握的，哪些知识点 是要进行详细讲解的，从而采取科学的课堂组织形式进行授课。尽量做到 详略得当，提高课堂效率，不至于在学生已经理解的知识上浪费时间。如 果学生理解了，教师还在讲解，就会引起学生的反感，可以把课堂上有限 的时间集中在对学生没有掌握而不容易掌握的知识点上。（五）创设利于学生自主学习的问题情境教师应将复杂并有意义的问题情境融入高中数学学习屮去，让学牛通 过合作探究的方式自主解决问题，并从中掌握解决问题的技能，从而培养 学生自主学习的能力。为此，教师在教学设计时应精心设计利于学生自主 学习的问题情境，鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的不同观点和意见， 培养和发展学生善于观察，发现问题和分析问题的能力。除此之外，教师 应积极组织学生进行合作探究和交流学习，适时对学生的不足之处进行指 导和点拨，引导学生继续思考和讨论。这样不仅有利于提高学生对数学的 学习兴趣，还能极大地激发学生